蔡暢

摘要：隨著改革開放政策的逐步實(shí)施，人們逐漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語對于一個(gè)人的發(fā)展有不可忽視的重要作用。但是，在中國很多人雖然學(xué)了十多年的英語，仍然不能準(zhǔn)確地書寫英語?？死甑谋O(jiān)控理論對英語教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用，同時(shí)也給英語教師提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，對中國的英語教學(xué)具有指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得 監(jiān)控理論 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0153-01

一、克拉申的監(jiān)控理論

克拉申的監(jiān)控理論在二語習(xí)得中占有重要的位置，它是目前為止最為人所普遍接受的理論。他的理論共含有五個(gè)假說，習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。

（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說

克拉申提出的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說主要用于解釋成人學(xué)外語能力的兩條相對孤立的途徑——語言習(xí)得和語言學(xué)得。語言習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力集中的是意義而不是形式，它是一種潛意識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到本身在學(xué)習(xí)。而語言學(xué)的則相反，是指學(xué)習(xí)者刻意地學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和形式，類似語法等，是有意識(shí)的、明顯的、非正式的學(xué)習(xí)。

（二）監(jiān)控假說

克拉申認(rèn)為語言習(xí)得和語言學(xué)得存在著根本的區(qū)別，監(jiān)控假說解釋了習(xí)得和學(xué)得的關(guān)系?？死旮鶕?jù)監(jiān)控的程度把學(xué)習(xí)者分成三類：（1）監(jiān)控過多者；（2）監(jiān)控不足者；（3）監(jiān)控合理者。學(xué)得的能力能夠彌補(bǔ)習(xí)得的能力，是最理想的學(xué)習(xí)者。監(jiān)控功能既可能在語言輸出之前也可能在語言輸出之后，然則監(jiān)控功能還要滿足三個(gè)條件：（1）語言使用者必須有充足的時(shí)間；（2）語言使用者的注意力要集中在所使用的語言的形式上；（3）規(guī)則。語言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則的知識(shí)。

（三）自然順序假說

克拉申的這一假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是根據(jù)一個(gè)特定的自然次序進(jìn)行的，這些順序是可預(yù)估的，可是與學(xué)習(xí)者的年齡、母語背景及學(xué)習(xí)前提等無關(guān)。比方說，在兒童或者成人學(xué)習(xí)英語時(shí)，先掌握進(jìn)行時(shí)，然后學(xué)習(xí)過去式，先掌握單詞復(fù)數(shù)，然后虛席名詞所有格等。

（四）輸入假說

克拉申的這一假說試圖解釋學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得一門外語的。他認(rèn)為純粹的夸大輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者的輸入必須是“可理解輸入”，只有學(xué)習(xí)者得到比他現(xiàn)有的語言知識(shí)程度稍高的輸入時(shí)，語言才能被習(xí)得，這就是克拉申著名的i+1公式。當(dāng)語言輸入嚴(yán)重超出學(xué)習(xí)者此刻所具有的語言能力，學(xué)習(xí)者必定難以理解所輸入的信息，那么這個(gè)輸入對語言的習(xí)得來說就是沒有意義的。

（五）情感過濾假說

“情感過濾”是指阻礙學(xué)習(xí)者將可理解輸入全部吸收的心理障礙，即并不是所有的語言輸入信息都能夠全部被學(xué)習(xí)者內(nèi)在機(jī)制內(nèi)化而獲得習(xí)得的能力?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)語言的成敗與某些心理方面因素有密切關(guān)系，主要在于動(dòng)機(jī)、焦慮、自信三個(gè)方面。

二、我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的英語絕大多數(shù)是在教室里學(xué)習(xí)的，所應(yīng)用到的場景和對話基本上都是教科書上設(shè)計(jì)的或者是老師設(shè)想的，全部是虛擬的。但筆者認(rèn)為二語和外語也存在著很多相近的地方，所以二語習(xí)得理論對中國英語教學(xué)具有極為重要的引導(dǎo)價(jià)值，我們可以在英語教室教學(xué)中借助于二語習(xí)得理論或模式來引導(dǎo)教學(xué)，要盡量為學(xué)生創(chuàng)建語言習(xí)得的條件，把英語看作實(shí)用工具，使英語的學(xué)習(xí)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步跨越英語教學(xué)過程中的障礙。

三、克拉申監(jiān)控理論對中國英語教學(xué)的啟示和引導(dǎo)

雖然克拉申的監(jiān)控理論引起了各方的爭議，但是確實(shí)對語言教學(xué)起著巨大的推動(dòng)作用，引起了人們對語言教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)?？死陮χ袊⒄Z教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）語言的意義和形式并重。在教學(xué)過程中，一方面我們要在課堂上盡量營造一個(gè)寬松、友好、有趣的環(huán)境，盡量提供與語言資料相關(guān)的文化背景和語境。另一方面也要多給學(xué)習(xí)者討論機(jī)會(huì)，讓他們自選討論題目或者討論形式，以學(xué)生為中心，使學(xué)生最大限度地掌握主動(dòng)權(quán)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生成為監(jiān)控合理者。學(xué)習(xí)者應(yīng)該合時(shí)合理地發(fā)揮本身的監(jiān)控能力，實(shí)時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控的能力，為他們營造使用語言監(jiān)控的環(huán)境，促進(jìn)他們內(nèi)化語言監(jiān)控能力。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)的自然順序?？死甑淖匀豁樞蚣僬f啟發(fā)教師要善于觀察研究，尋找到適合自己學(xué)生的英語學(xué)習(xí)順序，使學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)地學(xué)得和習(xí)得語言，提高教學(xué)的效果。

（4）最大限度地實(shí)現(xiàn)輸入的可理解性。輸入的可理解性指的是教師教的語言知識(shí)的難易水平及速度能夠被學(xué)習(xí)者所接受，假設(shè)學(xué)生不會(huì)都理解教師的輸入信息，那么就很容易產(chǎn)生消極的情感。筆者認(rèn)為，教師還要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生投身于實(shí)踐當(dāng)中，開展相關(guān)的外語活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效提高。

（5）營造低情感過濾的語言習(xí)得環(huán)境。長期以來，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了考試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在情感領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等很難形成，很難體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。所以，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程當(dāng)中要注意到情感因素的重要性，創(chuàng)造低情感過濾的環(huán)境。

四、結(jié)語

克拉申的監(jiān)控理論是以二語作為研究對象，可是，英語具有二語取向，所以克拉申的監(jiān)控理論對我國學(xué)生的英語教學(xué)固然有很多積極的啟示，但也有不足之處。所以就更需要我們針對我國實(shí)際情況有選擇性地挑選適合我國英語教學(xué)的內(nèi)容，合理應(yīng)用，提高我國學(xué)生英語各方面的水平，培養(yǎng)具有國際視野的人才。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤