楊柳

摘要：五年一貫制大專(zhuān)以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，是一種新型的高等職業(yè)教育。本文結(jié)合五年一貫制大專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，分析《職業(yè)道德與法律》課程現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題，并從建設(shè)教材、保障學(xué)時(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式方面提出解決對(duì)策，以進(jìn)一步提高課程的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：五年一貫制大專(zhuān) 職業(yè)道德與法律 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0141-01

一、問(wèn)題提出

五年一貫制大專(zhuān)又稱(chēng)“初中起點(diǎn)大專(zhuān)教育”，招收參加中考的初中畢業(yè)生，是一種新型的高等職業(yè)教育，由于其在考學(xué)、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等方面存在優(yōu)勢(shì)，受到社會(huì)的青睞，具有較好的發(fā)展前景。在教育實(shí)踐中五年一貫制大專(zhuān)教育也面臨一些尷尬處境，如，教育改革和發(fā)展仍存在不少問(wèn)題：已有的學(xué)科教育模式和課程知識(shí)體系、課堂教學(xué)傳授知識(shí)模式等不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展，故教學(xué)效果欠佳。因此，五年一貫制大專(zhuān)要想贏得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)必須根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索教學(xué)改革，以突出五年一貫制大專(zhuān)的教育特色。

二、五年一貫制大專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)

（一）錄取分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

從生源來(lái)看，五年一貫制學(xué)生主要是來(lái)自于地方各區(qū)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)畢業(yè)后未能直接考上普通中學(xué)的學(xué)生，錄取分?jǐn)?shù)低，其中約有一半以上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱。

（二）學(xué)習(xí)興趣低，未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五年一貫制學(xué)生報(bào)考志愿多不主動(dòng)，且未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多在中學(xué)時(shí)就厭惡學(xué)習(xí)，他們課堂自制力較弱，好動(dòng)，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)更是消極、負(fù)面、抵觸的，甚至有的學(xué)生已經(jīng)喪失了能學(xué)好的信心。

（三）心理素質(zhì)低，部分存在心理障礙

現(xiàn)階段的五年一貫制學(xué)生大多是獨(dú)生子女或家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，從小被嬌寵，還有部分學(xué)生存在心理障礙，如：不能正確處理好人際關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、學(xué)業(yè)與事業(yè)的關(guān)系。

（四）思想境界低，良好品德尚未形成

相對(duì)于其他高職學(xué)生，五年一貫制學(xué)生年齡較小，有的還處于叛逆期，不會(huì)做人，也不知道該如何做人。常存在對(duì)家長(zhǎng)不夠理解、對(duì)學(xué)校逆反、對(duì)室友不能平等相處等問(wèn)題。

三、五年一貫制大專(zhuān)《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)存在問(wèn)題

《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》教職成[2008]7號(hào)文件指出，《職業(yè)道德與法律》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)德育課程。本課程以提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，增強(qiáng)社會(huì)主義法治意識(shí)為任務(wù)。雖目標(biāo)明確，但在教學(xué)中，欲達(dá)成目標(biāo)卻困難重重。究其原因主要有：

（一）課程被輕視，地位難以扶正

由于高職院校普遍重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，一方面，學(xué)校在教學(xué)上重視專(zhuān)業(yè)課和注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)課教育，壓縮課時(shí)，甚至降低考核標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，學(xué)生也認(rèn)為自己到學(xué)校來(lái)是學(xué)技能的，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)，熟練掌握相應(yīng)技能，畢業(yè)就能找到工作，就能立足社會(huì)，因而對(duì)基礎(chǔ)課不重視，不感興趣，上課不是玩手機(jī)就是睡覺(jué)，及時(shí)消化教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)直少之又少。

（二）教學(xué)阻礙大，順利開(kāi)展遇困難

一是教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，二是教學(xué)學(xué)時(shí)不保障，三是教學(xué)方法單一，考核方式粗放。

四、五年一貫制大專(zhuān)《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)改革舉措

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，推進(jìn)教材建設(shè)

就現(xiàn)有教材所存在的不足，教師一方面要積極探索教材內(nèi)容重組，轉(zhuǎn)教材體系為教學(xué)體系；另一方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極編寫(xiě)新教材。如：采用模塊式革新課程內(nèi)容，其模塊主要有：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊是課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，主要包括職業(yè)道德與法律的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需要而選修的內(nèi)容，主要促進(jìn)職業(yè)道德與法律同各專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，該模塊是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，自覺(jué)根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)的需求，進(jìn)一步有重點(diǎn)、有選擇地學(xué)習(xí)職業(yè)道德與法律的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)技能；拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要所選修的內(nèi)容，它是前兩者的進(jìn)一步拓展和延伸。

（二）多方共同努力，保障教學(xué)學(xué)時(shí)

充足的課時(shí)是教學(xué)任務(wù)能夠順利完成的重要保障。思想政治理論課教學(xué)部、教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院應(yīng)根據(jù)教職成[2008]7號(hào)文件精神保障《職業(yè)道德與法律》課程學(xué)時(shí)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化考核方式

活躍的課堂氛圍，更容易使學(xué)生接受新知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索靈活多變的教學(xué)方法，同時(shí)教師還應(yīng)探索更加科學(xué)多元的考核方式。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要提高《職業(yè)道德與法律》課的教學(xué)實(shí)效性，首先學(xué)校要明確本門(mén)課的重要性，充分重視；其次，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程的性質(zhì)，多從扎實(shí)專(zhuān)業(yè)功底，深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核方式等方面下工夫。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤