摘要：提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職教育必須思考的時代命題。工作室教學模式有利于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，可以從做好工作室的軟硬件建設、加大工作室的校企合作力度、健全工作室的管理運行機制等方面構建基于高職學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的工作室模式。

關鍵詞：高職學生；雙創(chuàng)能力；培養(yǎng)；工作室模式

作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是高職學生成長與發(fā)展的現(xiàn)實需要。作為學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，搞好實踐教學是關鍵。工作室模式為高職學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)提供了新型的實操平臺，既彌補了傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育的不足，讓學生在全面掌握專業(yè)理論知識和技能的基礎上，有效培養(yǎng)學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，同時也能實現(xiàn)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的銜接，提高了雙創(chuàng)教育的效果。

一、“雙創(chuàng)型”人才是高職教育面臨的時代命題

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確要求“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”。2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）的號召，2015年李克強總理在政府工作報告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，2015年首屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上同樣也被提及。自此，大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)成為高等教育改革的重要內容之一，也是大勢所趨。由于國家加大對職業(yè)教育的投入力度，高職學院的招生、人才培養(yǎng)質量都有很大改善，但在某種程度上仍存在實踐教學能力弱、手段單一，削弱了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等問題。因此，積極探尋提升實踐教學質量的新模式，提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職教育必須思考的時代命題。

二、工作室模式培養(yǎng)高職學生雙創(chuàng)能力的優(yōu)勢

（一）工作室制教育模式的內涵

“工作室”起源于1919年在德國魏瑪建立的包豪斯學院，該學院以“知識與技術并重，理論與實踐同步”為教育理念，主張以實踐型、應用型為重，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以學生理論學習與實踐操作為主體，以專業(yè)教師、行業(yè)技師為主導，由教師帶領學生共同完成綜合專業(yè)技術的訓練。因此，工作室是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產和工作的空間，形式多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室的教學模式主要以學生為主體，專業(yè)教師、行業(yè)技師為引導，實施項目導向教學，真正做到“做中學，學中做”，實現(xiàn)工學一體，是一種以專業(yè)知識學習為動力，技能實操訓練位主旨，融理論與實踐為一體的人才培養(yǎng)模式，其辦學思想的核心就是讓知識與技術相結合。

（二）工作室模式有利于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

首先，工作室模式與公司相似，其運行、管理，要求建立與之相適應的組織結構，合理配置人力資源，用人所長，并運用各種手段激勵成員的工作熱情和創(chuàng)造性，正確處理組織內部的各種關心，增強員工的凝聚力，形成團隊精神③。在課堂上完成相關理論知識的學習后，學生進入工作室完成相應的實踐操作訓練。而所有的實操項目均從企業(yè)引入的真實項目，因此，項目的完成要求學生具備開拓創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新精神，共同協(xié)作，從技術、管理、決策等方面解決各種出現(xiàn)的問題。其次，工作室模式依托項目，要求學生在規(guī)定時間內完成特定學習和工作任務，而這個過程可能并不是一帆風順的，需要經過反復的試錯才能得以成功，這樣的鍛煉無形中培養(yǎng)了學生獨立思考、自主時間的職業(yè)意識，提升了學生的抗挫折能力，并形成堅忍不拔的品格等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（三）工作室模式有利于促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

工作室的實踐性、貫通性、應用性等特點使其成為培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。首先，工作室模式采用工學結合的教學模式，學生能很好的掌握本專業(yè)的理論與技能知識，為今后的創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的基礎。同時，工作室模式可以改善傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育只針對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)需求學生的現(xiàn)狀，面向所有學生開展創(chuàng)業(yè)教育，滿足不同學生的個性化創(chuàng)業(yè)需求，從更廣的幅度上提高學生的創(chuàng)業(yè)能力；其次，在工作室的日常教學實踐活動中，學生以工作室為平臺完成真實的企業(yè)項目，項目直接接受市場檢驗，培養(yǎng)了學生對創(chuàng)業(yè)機會把握的機警性，而在接觸業(yè)務的期間也可以了解更多的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)成功的典型案例，有利于學生的自主創(chuàng)業(yè)意識轉化創(chuàng)業(yè)實踐，從而提升創(chuàng)業(yè)成功的機率。

三、基于高職學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的工作室模式構建

（一）做好工作室的軟硬件建設

工作室可以說是校內的仿真職場實訓場所，它與單純的課堂實踐教學以及零散的實踐都不同，因此必須具備相應的條件。首先，工作室應該設計為現(xiàn)實的企業(yè)生產車間模式，營造出真實的職業(yè)氛圍和環(huán)境。工作室的所有實訓設備、環(huán)境全方位地仿真，按照企業(yè)生產標準張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規(guī)程，張貼各種考核規(guī)章和制度。其次，應該配備高質量師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的實質在于學生通過與企業(yè)零距離接觸來提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，從而滿足市場對人才的需求④。故優(yōu)質的師資力量是保樟工作室良性發(fā)展的基礎。工作室的導師應該具有較高的專業(yè)素養(yǎng)及日常教學組織與管理的能力，擁有企業(yè)工作、企業(yè)掛職等實踐經驗，具備指導學生創(chuàng)業(yè)項目的能力或創(chuàng)業(yè)實踐經驗。同時也可聘請企業(yè)專家、技術人員擔任工作室的兼職導師。

（二）加大工作室的校企合作力度

工作室里的校企合作借助學校的科研、場地、人力資源等優(yōu)勢為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀而充足的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術儲備人才，而企業(yè)也通過工作室的平臺，利用自身豐富的實踐經驗和項目生產經驗，完善了學校專業(yè)人才的培養(yǎng)，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，工作室除了用于教學實訓外，也可以是一種對外商業(yè)服務機構，承擔校內外有關的技術服務、研發(fā)、業(yè)務培訓等相關業(yè)務⑤，可以主動與企業(yè)聯(lián)合，引入在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等方面針對性和實踐性較強的企業(yè)各種真實項目，為其開展服務。其次，以培養(yǎng)學生的能力為主，與企業(yè)合作開發(fā)適合工作室模式的項目導向模塊化課程體系，做到工學一體，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現(xiàn)理論與實踐有效對接。

（三）健全工作室的管理運行機制

首先，制定工作室成員發(fā)展規(guī)劃。入駐工作室的學生必須思想上積極上進，具有勇于探究與創(chuàng)新的精神，且專業(yè)基礎扎實。同時，學生須制定自我發(fā)展計劃，而后工作室結合學生的自我發(fā)展計劃，為其制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使每位學生盡快提高動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動學生的成長成才。其次，嚴格遴選入駐工作室的各項目，工作室實行項目準入制度。所有進入工作室的項目必須經過申請，有嚴謹?shù)捻椖空撟C報告，能夠有利于學生實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，入駐的學生可以免費利用工作室的各種設施條件完成項目創(chuàng)作，工作室全天開放，學生利用業(yè)余時間進入工作室訓練，安裝指紋鎖或密碼鎖，工作室人員進出憑指紋或密碼。最后，建立科學合理的工作室激勵與考評制度。創(chuàng)設條件，讓工作室成員能夠定期外出參觀學習，了解市場，并結合市場情況開發(fā)出有潛力的產品，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情；及時跟進項目的進度及成果轉化，對于入駐而未按進度開展工作的項目，實施項目退出預警機制，對于完成情況好且成果轉化效果突出的項目及時給予表彰和獎勵。

【注釋】

[1]蔣紅雨.工作室制模式下動漫設計與制作人才培養(yǎng)初探[J].美術大觀，2012（06）.

[2]邱源子.工作室模式的新聞學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究[J].新聞知識，2015（04）.

[3]程立浩，柳軍，張蕾.“工作室”教學模式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的應用研究[J].當代繼續(xù)教育，2016（06）.

[4]李雪嬌.工作室制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型傳媒人才培養(yǎng)模式研究[J].欽州學院學報，2015（10）.

作者簡介：

謝文波，女，碩士研究生，湖南工藝美術職業(yè)學院教師。