黃亞婕

摘 要：語文教學的宗旨是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而口語表達能力則是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎，加強口語表達能力培養(yǎng)，不僅利于學生更好地學習語文，也利于學生的終身發(fā)展。要加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)，不僅要遵循教材的編排特點，還要注重結合學生的認知規(guī)律，緊密地將聽說、讀、寫有機地結合起來。

關鍵詞：小學語文；口語交際； 氛圍 ；合作； 方法 ；實踐

聽、說、讀、寫訓練是小學語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基本手段，結合小學語文教學實踐來看，重讀和寫，輕聽和說。就口語教學而言，受傳統(tǒng)觀念和模式制約，不僅沒有得到足夠的重視，且課堂單調(diào)，學生并不喜歡，口語交際教學并沒有達到新課標的要求。新課標中明確指出，口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，要“培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”，為此，在口語交際教學中還得轉(zhuǎn)變教學觀念，引入生活素材，注重實效。

一、創(chuàng)設和諧氛圍，讓學生大膽開口說

口語交際重在“說”，然結合課堂來看，學生在課堂中并不喜歡開口說，尤其是在廣大農(nóng)村小學，有的學生因害羞、內(nèi)向等原因而不愿意開口說，而一些學生則害怕說錯被教師批評不愿意開口說，口語交際教學成了教師的“獨角戲”。要讓口語交際教學變得更有效，首先的激發(fā)學生的表達興趣，讓學生愿意開口說，能主動參與到口語交際活動中。如二年級上“學會待客”的口語交際教學中，學生平時生活中都遇到過有客人來家做客的情況，那就可以此為話題，引導學生說說是怎樣待客的，由此而引入話題。

在教學實踐中，切忌由教師代替學生說，而要多結合學生生活實際，以情境方式來激發(fā)學生的表達興趣。如三年級上“當有人敲門的時候”的教學中，就先以該問題問學生應該怎么辦，然后采用情境表演的方式，請學生扮演“小主人”和“敲門人”，讓其他同學看看他們是怎么做的。又如“聊聊春節(jié)”的口語交際中，借助多媒體展示有關過春節(jié)的各類圖片，引導學生結合圖片而說說自己過春節(jié)都做了些什么。如此，學生的話匣子打開了，在課堂中自然會變得更加積極。

二、提倡合作交流，引導學生參與互動

受傳統(tǒng)觀念影響，以往的口語交際教學所采用的模式依然為“講授式”，即由教師“講”，學生“聽”?？谡Z交際重在“說”，而不在“聽”，這種模式忽視了學生的主體性，也背離了口語交際教學的初衷。新課標中明確指出，口語交際教學要“采用靈活的形式組織教學”，以小組交流的方式來組織口語交際教學，目的是要讓學生個體在小組中結合表達主題而充分發(fā)表自己的意見或建議，通過小組交流而更好地完成口語交流任務，得到更多的訓練機會。

以“小小讀書交流會”為例，很多學生都讀過《西游記》，在小組交流中，一個學生說他喜歡孫悟空，因為他武藝高超，能上天入地，此時，另一個學生也說，他也喜歡孫悟空，因為機靈，比如《三打白骨精》中他幾次都能識別出妖怪。如此，學生你一言我一語，從多個角度對孫悟空這一形象展開了交流，不僅讓學生更全面地了解了孫悟空，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。以小組方式組織學生交流，要選擇好主題，引導學生圍繞主題展開交流和分享活動。

在語文教學中要注重利用利用課文中的空白而引導學生補白，以此來體會作者所要傳達的感情，培養(yǎng)學生的口語表達能力。如《陳毅探母》教學中以問題“陳毅來到母親床前，他會怎樣問母親？”“陳毅跟母親談家常時，會說些什么？”來引導學生補白，小學生想象力很豐富，他們會說出不同的答案來，如“母親，你的病怎么樣了？”“母親，你吃過藥了嗎？”“母親，你哪里不舒服，我?guī)湍惆茨σ幌?！”等。如此，讓學生在補白過程中體會陳毅對母親的關心，也較好地培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

三、注重方法引導，幫助學生掌握方法

口語交際重點是要讓學生掌握一定的口語表達技巧，在口語交際教學中，以小組方式來組織學生參與表達，課堂氛圍變得活躍了，學生的興趣提高了。通過學生的交流后，教師要在方法上給予學生引導，要充分發(fā)揮教師在口語交際中的主導作用。如四年級下“學會安慰”的口語交際教學中，組織學生交流后，要引導學生歸納安慰的方法，即要先了解對方煩心的是什么，在開頭要用上“不要難過，不要傷心”等語言，也可采用名言警句，還可借助手勢、擁抱等給對方帶去安慰和快樂。

在引導學生對表達方法進行歸納時，不能越俎代庖，而要充分發(fā)揮學生的主體性，要在學生小組交流的基礎上引導學生先歸納，教師適時補充、點撥、指導。如四年級上“介紹我的朋友”的表達中，學生在介紹是沒有按照一定的順序進行，語言組織較為混亂，此時就可引導學生圍繞姓名、性別、民族、年齡、身高、體重，和自己的關系，他曾經(jīng)做過哪些有趣的事而展開介紹。又如“學會贊美”中要引導學生根據(jù)對方的優(yōu)點而選擇贊美的語言。

四、加強生活實踐，提高學生口語能力

口語交際教學的宗旨是要培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生的社會適應力。在小學語文口語交際教學中，要把口語交際和生活有機的結合起來，引導學生從生活中學習口語交際，掌握一定的口語表達方法后應用于生活，這樣才能實現(xiàn)口語交際教學的目標。

在教學實踐中，切勿把口語交際束縛于課堂之內(nèi)，而要把口語交際從課堂向課外延伸。如“學會贊美”中，當學生初步學會了贊美后，可提供如“某同學大掃除中表現(xiàn)較為出色如何贊美他”、“發(fā)現(xiàn)同學的字寫得很漂亮怎樣贊美他”一類的生活案例，引導學生嘗試表達。在口語交際訓練中，可采用模擬生活的方式組織學生訓練。如“當有人敲門的時候”、“學會待客”、“約請”等口語表達活動中就可組織學生進行表演活動。更為重要的是，要注重引導學生把課堂中所學的知識應用到生活中，如“介紹我的朋友”的學習后，要引導學生在和朋友相處時，要學會把自己的朋友介紹給新的朋友。

口語交際教學是小學語文教學的有機組成部分，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段，在小學語文口語交際教學中，要切實弄清新課標的要求，結合學生的實際，通過情境而激發(fā)學生的表達興趣，引導學生參與交流活動，在掌握一定口語交際方法的基礎上融入生活實踐，這樣才能提高口語交際教學效率，讓學生得到更好地發(fā)展。

參加文獻：

[1]阿學.關于小學語文口語交際教學現(xiàn)狀分析[J].中華少年.2016（28）.

[2]李桂紅.小學語文的口語交際教學[J].新校園（閱讀）.2016（03）.

[3]陳宏.小學語文口語交際教學研究[J].考試周刊.2016（10）.