李書勤

摘要：興趣是低年級識字教學(xué)最好的方法，文章通過具體教學(xué)案例闡述了直觀形象的圖文識字法、簡單有趣的游戲識字法、寓教于樂的隨文識字法、激發(fā)學(xué)生求知欲的猜謎識字法。這些方法把文字變得生動有趣，能夠吸引孩子、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并能打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在趣味識字的樂園里盡情遨游。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；圖文識字；隨文識字；游戲識字；猜謎識字

低年級語文教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，是學(xué)好其他課程的前提。低年級識字教學(xué)是學(xué)好語文這門課程的基礎(chǔ)，對以后的語文學(xué)習(xí)有著深遠的影響。低年級階段要夯實識字的基本功，為以后高年級階段的學(xué)習(xí)積累了詞匯，給閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。因此低年級識字教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中極其重要。[1]

那么怎樣才能提高低年級學(xué)生的識字質(zhì)量呢？ 由于識字教學(xué)大多是在課堂進行的，小學(xué)生在識字之初對識字都很感興趣，，但隨著時間的推移，過于呆板的識字教學(xué)方法，讀一讀，寫一寫，機械式的重復(fù)，從而讓孩子漸漸對識字產(chǎn)生厭煩，興趣大大降低，老師教起來很辛苦，學(xué)生學(xué)起來也吃力?？菰锏慕虒W(xué)使孩子不能認真的聽講，識字量在逐漸增多，但學(xué)生不能及時的進行使用，孩子還意識不到識字對于他們的重要性，對于識字教學(xué)是個很大的弊端，怎樣使低年級學(xué)生積極主動的參與到識字教學(xué)中來呢？

興趣是最好的老師，首先要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣呢？怎樣讓小學(xué)生在剛開始識字的低年級階段就能喜歡上識字呢？由于老師是課堂上的引領(lǐng)者，指導(dǎo)者，老師的教學(xué)過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起到至關(guān)重要的決定作用，如果你的課堂生動有趣，直接就可以把孩子引入到學(xué)習(xí)的氛圍中來，輕松的學(xué)到知識，相反的，如果你的課堂枯燥乏味，學(xué)生都不想去聽，就算老師講的在賣力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也很低，所以說，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很大的作用游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動，識字教學(xué)中我們常常采用豐富多彩的游戲活動創(chuàng)設(shè)多種識字的情景，激發(fā)學(xué)生識字的興趣與愿望。。教師可以運用多種手段，將識字課變成生動有趣的游戲課。[2]

一、圖文識字法，直觀形象

教師可以運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。將文字與圖畫相結(jié)合，輔助學(xué)生識字，直觀而感性。一年級識字教學(xué)中，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等進行教學(xué)，激起學(xué)生的好奇心、求知欲。例如，在教學(xué)“山”字時，由于“山”字是象形字，筆畫簡單，與實物很相近。課堂上，教師可以先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說圖中畫的是什么？再猜猜旁邊的字是什么字？學(xué)生通過仔細觀察，討論象形符號與“山”字的聯(lián)系，就很快記住“山”字的形和音。然后依此類推，舉一反三，很快就把要求識的字記住了。在教學(xué)“日”字時，利用電腦授課，首先用課件出示一幅山水秀麗的風(fēng)景畫。接著，圖畫的左下角出現(xiàn)了一個長著胡須，滿臉笑容的太陽公公，它眨著眼睛，從山頭跳了出來，升上天空。當(dāng)看到該畫面時，有的孩子們說：“太陽公公出來了！”；有的孩子嘻嘻地笑著，期待著更好看的動畫……就在此時，太陽公公慢慢地去掉了眼睛、眉毛、鼻子、嘴，逐漸變成了圓形，接著變成了方形，最后變成了“日”字。漢字的演變過程生動形象地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。然后告訴孩子們這就是“日”字，孩子們很快就記住了日字。

二、游戲識字法，簡單有趣

在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。例如在“炮、苞、泡、飽”識字課中，采用轉(zhuǎn)盤游戲的方法，讓孩子們很快知道這四個字的不同。課堂上，首先展示一個包，再展示“火、艸、饣、氵”利用轉(zhuǎn)盤，將包與四個偏旁組成四個不同的字，每當(dāng)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到相關(guān)字時，出示與該字相關(guān)聯(lián)的圖片，讓孩子們記住這些場景，親自操作，并根據(jù)字的意思，組詞造句。編順口溜讓孩子們進行聯(lián)想記憶如：“炮”是火字旁邊站，一聲火炮響；“苞”是草帽頭上戴，像朵荷花苞；“飽”是加點白米飯，肚子撐得飽；“泡”是左邊加三點，愛把水泡冒。告訴他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。

三、隨文識字法，寓教于樂

演兒歌或者故事，運用多種直觀手段，如手勢、動作、表演等來加深對語言文字的理解，使學(xué)生樂于接受。如：《小書架》一課，我就先讓學(xué)生聽教師范讀，使學(xué)生對兒歌內(nèi)容有了一定的了解，然后讓學(xué)生自己讀兒歌，不認識的字可以讀拼音，也可以聽別人讀，一邊指讀，一邊認字，在指名讀、小組讀、齊讀，在讀中不斷地與所認的字見面。在認漢字這個過程中，我請學(xué)生當(dāng)老師，把你已經(jīng)認識的字從卡片中找出來，貼在黑板上，這樣使枯燥的漢字變得很愉快，也使識字的效率提高了，最后一步讓學(xué)生來演一演這首兒歌內(nèi)容，通過自己的動作、手勢、表演，使學(xué)生對上、中、下這三個方位進一步的明確。

四、猜謎識字法，激發(fā)求知欲

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進猜謎“游戲樂園”，使學(xué)生樂在其中，獲在其中。例如：教師抓住重點的字“眾”和“青”，設(shè)計猜字謎的游戲，并借助生動的畫面、清晰的音響、鮮艷的色彩，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、積極動腦，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會了生字，而且領(lǐng)悟到猜字謎、編字謎也是識字的好方法，并激發(fā)了他們愛猜、樂猜、想編的愿望。教師要鼓勵學(xué)生認真觀察漢字，開動腦筋，展開聯(lián)想創(chuàng)編字謎。如“一只犬從洞里鉆出來”（突），“小弟弟剪去頭發(fā)，戴上一頂小竹帽”（第），“開心長出兩個角”（并），“王老頭和白老頭，同坐一塊大石頭﹝碧﹞”等，學(xué)生自編的字謎雖不和轍也不壓韻，甚至在成人眼中有些可笑，但孩子們編字謎的過程不是對字形反復(fù)的推敲研究的過程嗎？孩子們的大腦進入一種積極的思維狀態(tài)，就會把這些字深深地記在腦子里。在識字教學(xué)中，教師還設(shè)計了小組內(nèi)的“摘果子”“我指你猜”“聽音拍卡”“搶讀字卡”“巧擺圖形”等游戲，以實現(xiàn)互動交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會。這樣，學(xué)生在游戲中學(xué)會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學(xué)習(xí)了合作，感受到自主識字的歡樂。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，兒童是天生的識字者，教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。低年級學(xué)生正式形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，把枯燥乏味的識字教學(xué)設(shè)計成各種有趣的游戲、字謎、圖片、故事識字等，把文字變得生動有趣，吸引孩子。這些都是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并能打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在趣味識字的樂園里盡情遨游。

【參考文獻】

[1]張贅姍.在閱讀的海洋里海量識字[J].考試周刊，2016（73）：45.

[2]常文贊.讓小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)過程充滿樂趣[J].學(xué)周刊，2015（19）：147.