趙新慧

摘要：作為高職學前教育專業(yè)教學重要環(huán)節(jié)之一的鋼琴教學，是一門集藝術(shù)性和技術(shù)、技巧于一體的技術(shù)關(guān)學課程。本文根據(jù)高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求，提出鋼琴教學應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學模式，對建立起“以人為本”的相關(guān)課程既互為聯(lián)系又互為補充的梯式教學的新的結(jié)構(gòu)教學體系進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；學前教育；鋼琴教學；梯式教學

鋼琴教學作為學前教育專業(yè)教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生學習各類音樂專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是將來從事教育工作必不可少的專業(yè)工具，鋼琴教學的成敗將直接影響到未來音樂教師的教學水平。而學前教育專業(yè)音樂的學生在學習鋼琴方面，有著自身的特殊性：按照學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和面對鋼琴基礎(chǔ)薄弱的教學對象，如何調(diào)整學前教育鋼琴教學的思路，科學合理地上好鋼琴課，使學生真正掌握相應(yīng)的鋼琴演奏藝術(shù)，是值得我們深入探討和研究的重要課題。

一、學前教育音樂教學的特點及其問題探討

（一）學前教育音樂教學的特點分析

鋼琴教學與聲樂、音樂理論、民族器樂、舞蹈等課程教學都有著相互影響、相互作用的內(nèi)在聯(lián)系。學生只有通過系統(tǒng)的對音樂知識、技能的學習，全面音樂修養(yǎng)的提高，才可能提高鋼琴學習效率，在鋼琴課程學習中全面、快速地掌握彈奏、視奏、伴奏、編配和鋼琴教學等基本功。但現(xiàn)今我國大部分高師院校學前教育的鋼琴教學都比較傳統(tǒng)單一，僅強調(diào)學生的技能訓練，忽視相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和基本功訓練的結(jié)合教學。教學中缺乏對作品創(chuàng)作因素的分析和研究，沒有系統(tǒng)的介紹、講述不同時期的鋼琴文獻版本和風格等，即興伴奏缺乏創(chuàng)造性和主動協(xié)調(diào)性，歌曲伴奏編配能力較弱，即此，難以發(fā)揮、提升學生內(nèi)在的想象力和審美力。

（二）學前教育音樂教學存在的問題分析

提高學前教育鋼琴教學質(zhì)量，必須首先弄清當前鋼琴教學中存在的問題，目前，學前教育音樂教學存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學前教育鋼琴教學，國家教育行政部門缺乏統(tǒng)一的教學大綱。鋼琴教學的目標不明確，學校各自為政，造成教學進度快慢不一，質(zhì)量參差不齊。其次，教材單調(diào)，教材內(nèi)容與教學目的脫節(jié)。教材內(nèi)容的單一制約了鋼琴教育的發(fā)展，限制了學生知識面的拓寬，影響了學生實踐能力的提高。再次，教學方法比較陳舊，效果不佳。傳統(tǒng)的鋼琴教學方法的直接后果是教師理論性的知識講授很少，學生在學習過程中缺乏觀察、分析與綜合等鍛煉，因而導致學生出現(xiàn)學習不夠主動、學習效果欠佳等現(xiàn)象。

二、因材施教開展鋼琴梯式教學的方法

（一）第一階段的學生應(yīng)注重基礎(chǔ)與全面發(fā)展相結(jié)合

掌握正確的彈奏姿勢，培養(yǎng)嚴格的讀譜習慣。學習肩、臂、腕動作的協(xié)調(diào)，手指初步獨立并學習非連音、跳音、連音、雙音及三和弦的彈奏方法。正確掌握音樂的節(jié)奏、分句，并能傾聽和辨別自己的彈奏，培養(yǎng)良好的音樂表現(xiàn)力。相當于車爾尼599末的程度。

（二）第二階段的學生要求進一步加強手指的獨立性

訓練手指靈活、流暢地跑動以及手指的伸張能力，能較好地控制和運用臂、腕力量，配合靈活，協(xié)調(diào)彈奏；學習歌唱性連音的彈奏方法及加強復(fù)調(diào)音樂的學習，提高手指對聲部音色及力度變化的控制力；學習正確地運用踏板，為較好地表達作品的音樂形象和風格服務(wù)；提高視譜能力，能在常用調(diào)上較順利地彈奏淺易歌樂曲，以適應(yīng)今后工作的需要。相當于車爾尼849中部程度。

（三）第三階段的學生主要提高對音樂作品的理解能力和表達能力

加強適應(yīng)伴奏織體的專門訓練，廣泛接觸不同類型不同風格的伴奏曲；學習各個作曲家不同風格的作品；學習復(fù)調(diào)巴赫二部創(chuàng)意曲，學會分句、聲部的獨立性等；加強手力度，訓練4、5指的獨立性，提高快速流暢的彈奏技能；能較好地學會歌唱性旋律的彈奏方法；掌握二部創(chuàng)意曲的基本彈奏方法，加強手指控制聲部的能力?；具_到車爾尼299末程度。

（四）第四階段的學生要求能夠快速彈奏

要求能夠快速彈奏24個大小調(diào)同向、反向、音階、琶音、大和弦轉(zhuǎn)位及三、六、十度音階、八度音階、短琶音、屬七、減七琶音；彈奏的練習曲基本達到作品要求的速度，有音樂線條感、聲音顆粒、清晰、松弛；復(fù)調(diào)作品基木達到各聲部獨立不倚、歌唱、連貫。選擇相當于車爾尼740中級程度的作品，提高學生的作品分析能力。

完善和改進梯次教學是提高師鋼琴教學質(zhì)量的有效方法之一。實行梯次教學的關(guān)鍵在于教師與學生正確的認識和理解，這樣才能使教學成為促進鋼琴教學質(zhì)量提高，達到培養(yǎng)合格中小學音樂教師的目的。

三、鋼琴梯式教學在實踐中演奏技巧的提高

學前教育音樂專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的音樂教育人才，所以鋼琴課的教學除了應(yīng)當重視理論知識及必要的基本功、技巧訓練之外，更應(yīng)強調(diào)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓練。實際應(yīng)用能力是指能夠運用所學過的理論知識和彈奏技巧手法，獨立為歌曲編配即興伴奏和進行音樂創(chuàng)作活動。實際應(yīng)用能力的訓練必須從初學階段就開始，密切配合每節(jié)課的教學內(nèi)容和進度，由淺入深，由易入難，貫穿始終，從要求學生自彈自唱到互相伴唱，直至指定為正式聲樂考試伴奏和參加演出活動。具體應(yīng)該這樣來做：

（一）加強即興伴奏的教學

即興伴奏不僅是學生實際工作能力的訓練提高，同時也是對學生全面索質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學法中具有特殊的不容忽視的意義，應(yīng)特別地加以重視。把即興伴奏列為教學重點，以理論指導實踐，再進一步從實踐中強化理論知識，從而實現(xiàn)雙向效應(yīng)。應(yīng)要求學生在第一、二學期中以鋼琴練習為主，在第三學期做到能簡易即興伴奏，第四學期必須達到自彈自唱和獨立即興伴奏。

（二）在教學內(nèi)容上突出鋼琴教學的實用性

一個合格的音樂教師，必須具有鋼琴的實際應(yīng)用能力，即鋼琴伴奏及自彈自唱的能力。這就要求我們在鋼琴教學中，要把鋼琴與教學內(nèi)容和進度有機地結(jié)合起來，由淺入深，循序漸進，使學生學到的理論應(yīng)用于鋼琴伴奏的實踐?？梢源龠M學生自彈自唱與伴奏能力的提高，最后達到熟練掌握的程度。

在鋼琴大課上采用多種表演形式。

在鋼琴大課上采用雙鋼琴、四手聯(lián)彈、鋼琴藝術(shù)指導等多種表演形式，這樣既可以發(fā)展學生的多種音樂表演能力和伴奏能力，增強學生在音樂實踐中的集體意識，又可以在集體教學中滲透組織教學、人際交往及集體協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高職學前教育鋼琴教學改革的創(chuàng)新，已不是能不能，要不要的問題，而是勢在必行。本文從鋼琴梯次教學的思考出發(fā)，對鋼琴教學的改革進行了一定探討。旨在說明：改革創(chuàng)新必須貫徹落實培養(yǎng)目標，突出教師教育的特點，注重學生綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新與實踐中不斷探索、大膽開拓、逐步完善，使全面綜合的鋼琴教學與實踐相結(jié)合，以適應(yīng)我國學前教育轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展對音樂人才培養(yǎng)式提出的新目標、新要求。

【參考文獻】

[1]馮敬華.淺談高師鋼琴教學改革[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2004（01）：63-65.

[2]工曉坤.高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學的改革研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2002（01）：81-82

[3]黃皓華.談高師學生鋼琴教學能力的培養(yǎng)[J].樂器，2004（06）：38-39.

[4]汪普英.高校高師鋼琴教學存在的問題及對策[J].新課程研究（職業(yè)教育），2007（04）：58-60.