朱飛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行多元對(duì)話的過程，由此可見建立良好的對(duì)話是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。多樣化的對(duì)話能促使學(xué)生探究文本最深處，同時(shí)也能促使他們形成有自己特色的思維方式，更能構(gòu)筑起平等和諧的課堂環(huán)境。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要努力構(gòu)建多元對(duì)話，使學(xué)習(xí)更為高效。

一、師本對(duì)話，確定課堂重點(diǎn)

在師本對(duì)話中，教師要深入挖掘文本，找到其中最關(guān)鍵的內(nèi)容，并圍繞這些內(nèi)容確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置最高效的課堂提問。如果教師能在師本對(duì)話中挖掘出更有力度的問題，那么將對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到一定影響。

在設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)》的教案時(shí)，首先要對(duì)《故鄉(xiāng)》一文的創(chuàng)作背景有所了解，并參考一下評(píng)論家對(duì)《故鄉(xiāng)》一文的評(píng)價(jià)，并從中甄選出適合初中生的內(nèi)容，融入到教學(xué)之中。如錢理群在研究中提出《故鄉(xiāng)》一文有兩個(gè)故事，一個(gè)是他人的故事，也就是閏土的故事，而另一個(gè)是“我”的故事，這兩個(gè)故事相互滲透，結(jié)合在一起，可以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候?qū)⑦@個(gè)觀點(diǎn)融入其中。其次教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)估他們會(huì)感到困惑的地方，將這些地方設(shè)置成重點(diǎn)。如學(xué)生可能會(huì)對(duì)閏土和“我”之間的關(guān)系感到困惑，不明白閏土在兒時(shí)和“我”關(guān)系密切，而長(zhǎng)大后為何又和“我”生疏起來，他的一聲“老爺”意味著什么。學(xué)生在分析文章的時(shí)候可能更關(guān)注閏土和楊二嫂這樣的人物形象，而對(duì)“我”較為忽略，教師可以圍繞“我”這個(gè)形象給學(xué)生提出問題：“‘我和閏土、楊二嫂之間的關(guān)系是什么，‘我對(duì)待他們的態(tài)度如何？”為了讓教學(xué)內(nèi)容更切中重點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并反饋他們的學(xué)習(xí)情況，再參考文本內(nèi)容設(shè)置問題。這樣的預(yù)設(shè)既考慮了學(xué)生的情況，又圍繞文本進(jìn)行，能起到較好的教學(xué)效果。

如果教師沒有注意和文本之間的對(duì)話，那么將導(dǎo)致教學(xué)中照搬教學(xué)參考書，灌輸學(xué)生知識(shí)點(diǎn)等問題，這會(huì)大大影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)破壞學(xué)生想閱讀探究文本的興趣。

二、生本對(duì)話，激發(fā)個(gè)性感悟

由于學(xué)生是閱讀的主體，所以教師在教學(xué)中要根據(jù)初中生的年齡和性格特點(diǎn)來設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到生本對(duì)話中，在獨(dú)立思考的過程中產(chǎn)生個(gè)性化感悟。

學(xué)習(xí)《童年的朋友》時(shí)，可以給學(xué)生提出若干問題，讓他們進(jìn)入生本對(duì)話之中，產(chǎn)生個(gè)性化感悟。如“文章中外祖母和‘我之間已經(jīng)不是尋常的關(guān)系，可以用什么關(guān)系來形容兩者呢？嘗試找出文章中的句子來證明這種關(guān)系?！币卮疬@個(gè)問題就要進(jìn)入文本深處探究答案。學(xué)生在生本對(duì)話之后探索到答案：“他們已經(jīng)是最知心的朋友，同時(shí)也是彼此最了解、最關(guān)心的人。比如文章中提到外祖母某一天的樣子很兇，但是當(dāng)‘我問她問題的時(shí)候，她的腔調(diào)頓時(shí)就變得溫柔了。這說明外祖母對(duì)我十分關(guān)心，不想在我的童年留下任何陰影。”還有的學(xué)生從文章的某句對(duì)話入手分析：“外祖母責(zé)問‘我為什么把牛奶瓶打破了，但是卻又同時(shí)囑咐我說得輕一點(diǎn)。這里看上去矛盾，但是實(shí)際上卻反映了外祖母對(duì)‘我的愛。她不是真的想要責(zé)備‘我，只是想要了解當(dāng)時(shí)的情況，而且她怕媽媽知道會(huì)罵‘我，所以才會(huì)讓‘我說話聲音輕一點(diǎn)?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都通過生本對(duì)話得到了自己的個(gè)性化答案，總結(jié)這些答案就能促使學(xué)生更完整地了解課文內(nèi)容。

在組織學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考，同時(shí)還要教授他們一些有助于促進(jìn)生本對(duì)話的小技巧，如將自己學(xué)習(xí)時(shí)的困惑用批注的方式記錄下來，采用重?cái)M題目的方式，將自己認(rèn)為關(guān)鍵的地方總結(jié)成問題，并嘗試自己回答這些問題。

三、師生對(duì)話，拓寬視線范圍

師生間平等而和諧的對(duì)話對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力也很有幫助。教師的教學(xué)并非直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是要拓寬學(xué)生視野，促使他們真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

《捕蛇者說》一文體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情懷，然而學(xué)生對(duì)文章的背景了解不深，這會(huì)影響他們的閱讀和理解。教師可以通過靈活的師生對(duì)話促進(jìn)學(xué)生開闊視野，讀懂文本內(nèi)涵?！按蠹蚁冉o這篇文章的主人公填寫一張身份證，說說他是做什么的，姓氏、籍貫分別是什么？”這個(gè)問題一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們很快在文中找到答案：“他是蔣氏，永州人，是一個(gè)世代捕蛇的人。”“他捕捉的是什么蛇？”“觸草木盡死，嚙人，未有能御之者，是一種很厲害的毒蛇?！薄白竭@種蛇安全嗎？”“不安全，幾死者數(shù)矣?！薄澳敲礊槭裁此€要繼續(xù)從事這種工作呢？”“因?yàn)橘x稅太高，百姓無法承擔(dān)，所以他們寧愿冒著生命危險(xiǎn)去抓蛇?！蓖ㄟ^層層深入的對(duì)話分析，學(xué)生了解了文章的主題，文章揭露了封建社會(huì)的殘酷，表達(dá)了對(duì)底層老百姓的同情。

在師生對(duì)話的過程中，教師不僅要善于傾聽，更要善于引導(dǎo)，時(shí)刻注意課堂生成情況，并加以指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷開闊視野，學(xué)會(huì)舉一反三，在課外閱讀中嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的閱讀技巧。

如果在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師能控制好教師、學(xué)生、文本這三者之間的平衡關(guān)系，構(gòu)筑多元對(duì)話，那么必然能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

作者單位：江蘇省泰興市珊瑚初級(jí)中學(xué)（225414）