夏建新

隨著全民閱讀活動在全國各地的蓬勃發(fā)展，如何改變當(dāng)前學(xué)生不愿讀書、不會讀書，讀書隨意性大、盲目性強等這些現(xiàn)象，這給一線語文教師提出了一個嚴肅的問題。經(jīng)多年教學(xué)實踐，筆者認為把課堂作為促進學(xué)生讀書、讀好書的主陣地，這就需要我們教師在上閱讀教學(xué)課時，做好“四個”延伸。

一、向同類語言風(fēng)格、同題材作品延伸

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。為了使學(xué)生更快、更好地完成閱讀量，這就需要我們語文教師做好課外閱讀的推薦工作以及好的閱讀方法指導(dǎo)。

例如：當(dāng)我們在課內(nèi)學(xué)習(xí)了孫犁先生的《蘆花蕩》后，認識到荷花淀派具有樸素、明麗、清新、柔美的風(fēng)格。洋溢著詩情，帶有濃郁的浪漫主義色彩，尤其是《蘆花蕩》中作者用輕巧的筆勾勒著清新的戰(zhàn)爭生活，淡化戰(zhàn)爭，制造輕松。在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中適時地進行優(yōu)美的環(huán)境描寫，改變了人們傳統(tǒng)的對戰(zhàn)爭的印象，讓人們有了另一種戰(zhàn)爭感受。為此我們除了指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀了孫犁先生的《白洋淀紀事》，還對比閱讀了茹志娟的《百合花》來啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對課文的理解和深化，從而對所學(xué)的知識形成系統(tǒng)的認識，這樣既推薦了優(yōu)秀的作品給學(xué)生，又讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

二、向背景資料、作者評價延伸

初中語文課本中大量選用了古詩詞、文言文以及一些現(xiàn)當(dāng)代著名作家的作品。這些作品由于離學(xué)生生活的年代較為久遠，而作者在其作品中所表達的觀點、情感以及對生活的思考都和作者所處的時代及作者本身的社會經(jīng)歷、性格有著密不可分的關(guān)系。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)推薦學(xué)生閱讀一些與當(dāng)時時代背景及有關(guān)作者介紹、自轉(zhuǎn)、他轉(zhuǎn)及評價的書籍給學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生對課文的理解和把握。

例如：《湖心亭看雪》一文有很多疑點，用“崇禎”紀年；明明是“獨往湖心亭看雪”又寫到“舟中人兩三粒”；我和“金陵人”是一類人嗎？等等。為此我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了作者張岱的《自為墓志銘》和李敬澤寫的《一個世界的熱鬧，一個人的夢》。讓學(xué)生在閱讀時自悟出用“崇禎”紀年，表示作者不忘故國?！蔼殹弊衷谶@里寫出了作者那種獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情調(diào)，而“舟中人兩三?！敝羞@“兩三?！比伺c作者并不是一類人，故作者在文章開頭強調(diào)“獨往湖心亭看雪”。在這篇文章中作者圍繞“癡”字行文，作者是一個“癡情”的人，他夜訪湖心亭看雪景更多的是排遣心中那份哀愁；“金陵人”是一個“癡景”的人，是一個有雅致情調(diào)的高人；而舟子是一個真正的癡人。

三、向原著延伸

現(xiàn)行語文課本中節(jié)選了不少文學(xué)作品，由節(jié)選部分推廣到讀整本書，既擴大了學(xué)生的閱讀量，又加深了學(xué)生對節(jié)選部分的深刻理解，又是學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的補充和深化。例如《香菱學(xué)詩》中只有知道香菱的身世及在賈府的地位，才能深刻了解香菱為什么刻苦學(xué)寫詩；只有真正了解林黛玉的性情，才能體會林黛玉為什么會真心對待香菱，真心教詩。教師通過教授《香菱學(xué)詩》進而引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，提高學(xué)生的審美情趣與鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)《智取生辰綱》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《楊修之死》閱讀《三國演義》等。這樣不僅避免了學(xué)生對文學(xué)形象的片面認識以及對節(jié)選部分的單純學(xué)習(xí)，還通過學(xué)習(xí)課文教給了學(xué)生閱讀長篇名著的方法，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、向作品評價性文章延伸

杜甫曾經(jīng)這樣評價李白的詩：“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！弊怨乓詠砭陀嗅槍σ恍┟颐脑u論性文章。這些文章都是作者在反復(fù)閱讀原著的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的閱歷、審美觀點寫出的對作品多角度、深層次的解讀。它們對學(xué)生深刻理解作品有很強的指導(dǎo)意義，尤其是一些離學(xué)生生活時代較遠的作品及一些如魯迅先生這樣大家的作品不容易被學(xué)生理解。這些評論性文章有的可以是名家寫的，有的可以是教學(xué)一線教師寫的。

例如：對于七年級學(xué)生來說，魯迅先生的《風(fēng)箏》一文不好理解，為此課前我推薦學(xué)生閱讀《魯迅<風(fēng)箏>解讀》一文，課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《<風(fēng)箏>魯迅》一文，學(xué)生通過對不同評論者對同一作品的不同角度的理解進行分析比較，再融入自己對作品的理解，理解能力和審美品位得到了提高。至于說《紅樓夢》等大部頭著作，更需要一些評論性文章來幫助學(xué)生閱讀，這樣才能讓學(xué)生掌握閱讀的方法，加深學(xué)生對作品的理解。

當(dāng)然要擴大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠這些“延伸”是完全不夠的。但千里之行始于足下，語文教師有義務(wù)也有責(zé)任讓學(xué)生愛上閱讀，讓閱讀陪伴學(xué)生一生的成長。

作者單位：河北省沙河市教師發(fā)展中心（054100）