陸鳳新

閱讀是初中語文教學中的一個難點，題型多，內容涵蓋面廣，語言組織也需要一定的技巧，尤其是文字表述題，完全需要學生自己根據(jù)文章，扣住題目，組織語言作答，難度更大，因此在考試中學生屢屢丟分。對此，本文將這些題型大致分為表達題與內容題兩類，分別作教學方法指導上的論述。

初中語文是一門比較特殊的科目，在學生的印象中，它是不可能拿到滿分的，即使這一觀點不絕對，但至少是絕大部分人今天或曾經的初中語文！展開分析就會發(fā)現(xiàn)，道理還是充分的：首先是作文，根據(jù)作文的評判標準，可以左右搖擺的幅度太大，而老師們普遍都能摳出點毛病，一般是不會給滿分的；其次就是閱讀，它涉及面廣，問題似乎也雜亂無章，特別是文字表述題，完全需要學生自己組織文字回答，每道題都像一篇要求嚴謹?shù)男湔渥魑模纪旰蟪３Ｗ约阂膊恢獙﹀e。針對后者，我想以考試閱讀為抓手，在平時的教學中，對學生進行閱讀方法的指導，不僅會提高他們的考試水平，也能提高他們的閱讀素養(yǎng)，讓他們快速進入相對專業(yè)的語文閱讀中，并將之運用到平時的課外閱讀中，而不再僅僅是將看書、看文章作為娛樂消遣。一般我會將所有題型分為表達題與內容題兩類，分別化解。

一、知識歸類，學習技巧

從七年級的閱讀教學開始，我就很注重學生對課文知識點的歸納，如《成功的花》中的比喻、對比、擬人等修辭手法，《十三歲的際遇》中的敘述、議論、抒情等表達方式，我不僅引導學生進行分析，還讓他們在課本封二、封三等空白處，以列表的形式，在大類型的名稱下，填入所學到的小類型名稱，以后學到一個，填寫一個，將這樣的歸納，貫穿在一個相對長期的閱讀教學中；在學生比較熟知語文知識點的名稱后，我便開始提出更高的要求，引導他們學習修辭、說明方法等的作用，分析用詞的準確性，判斷文章結構，分層次，寫段意……，以及掌握這些內容的句式表達模式。因此我的課有時會上得很慢，一節(jié)課可能只會糾結一個問題，直到學生掌握為止。我認為，寧可不能上完整每一篇課文，也要堅持讓學生徹底明白相關知識，朝著掌握閱讀規(guī)律的方向踏實前進。

七上四單元的《濟南的冬天》中，運用了不少的修辭手法，其中學生在學習“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影，這就是冬天的濟南。”這句話時，就遇到了困難。本來我是在第二課時的“精彩賞析”中，讓學生感受作者的精致寫法與語言藝術的，當時只提出了“整個的是塊空靈的藍水晶”這句話，結果發(fā)現(xiàn)有學生對“整個”的理解有疑惑，進而在對答中，發(fā)現(xiàn)不少學生不明白“像地毯上的小團花的小灰色樹影”的完整比喻。為此我慢慢講解，并在學生了解的基礎上，引導他們歸納出了不管哪種花式表達，只有能變?yōu)椤啊瘛钡拿饔骶?，才是比喻的判斷。讓學生將這一點記錄到了知識歸類的“修辭”、“比喻”一欄旁。

當一個表格相對完善的時候，我就讓領讀的學生，將其納入朗讀的內容中，進行強化記憶。

二、反復閱讀，掌握規(guī)律

如果說上面一點是對文章在表現(xiàn)形式上的教學指導，那么我們會發(fā)現(xiàn)，在閱讀題中還有一種是關于內容的題型，它們側重關注文章寫了什么，省略掉的位置可以加上什么，若干自然段說了什么，全文主旨是什么等，這些題型我將之合稱為“內容題”。相對于“表達題”，“內容題”的做法有自己的特點，它最主要的一點就是，一定要讀懂文章，如果一遍不懂就讀兩遍、三遍、四遍，有時針對某個問題，學生甚至要在個別片段上磨蹭很久，當然，這是方法不熟，訓練不到位的結果。

于是這就說到方法問題了。大家都知道，小說閱讀教學必不可少的一個內容就是人物形象分析，通過認真閱讀教參，參考各位同行教學中的做法，我總結出了一個方法，很簡單，一兩個步驟就能完成，即首先對人物進行概括的評價，說明他是哪一個階層的什么人的代表，然后從故事情節(jié)中，從人物描寫中，從環(huán)境描寫中，用形容詞或者動詞進行性格歸納。

括號中的內容也可以視情況（如題目為簡答等）省略。為引導學生自己獲得結論，我在進行小說教學時，有意識地引導他們將多課的人物分析進行比較，經過合作探究，獲得了相似的結論。

三、復習訓練，提高質速

不管是形式題還是內容題，掌握方法技巧，只能讓學生可以做出題目，要想將之內化為學生的能力和素養(yǎng)，提高做題的質量和速度，還必須反復訓練，理想的境界是形成條件反射：一讀到某一內容，就想到語文學習中的某個專業(yè)的理解；一看到某某題目，就想起相應的解題方法及其表述。

訓練的方式，一種是一邊學習一邊訓練，重在單一的某個內容或某種題型上；另一種是無論在哪一個階段的復習中，進行的綜合訓練，重在比較復雜的橫向綜合訓練。前者上兩點已經有所論述，本段著重闡明后者。綜合訓練依然是依托題目進行的，在學習練習中，我也采用與解形式題相似的歸類法，將練習中遇到的各種題型，一一納入內容題或表達題兩種類型中，并讓學生進一步將諸如問法不同而答法一樣的題歸類，如對于運用了修辭的句子，“句子的表達作用”和“賞析下列句子”、“這句話的表達好在哪里”等問法，統(tǒng)統(tǒng)用修辭的作用作答。同時還讓學生進行層次差異訓練，要求他們對自己感覺陌生的題型，一一做完，如果已經熟悉了，就可以不做，熟知的題型可以在題型歸類表中勾掉，而我的判斷標準就是，他們在測試時是否完成要符合三個標準，即意思正確完整，句子通順，沒有錯別字。若不合標準，即便中間有些是偶有失手的，也不能在此后的作業(yè)中省掉。也許這樣的做法有些武斷，但我覺得只要跟學生說清楚道理，之于教學，無傷大雅。

在整個語文閱讀教學中，教師要特別重視一點，那就是學生在每一節(jié)課上的起點，學生有能力做的，教師絕不插手，學生能力范圍外的，教師應及時以恰當?shù)姆绞健⒑线m的步驟進行干預，這樣才能高效提升學生的能力、素養(yǎng)。有人認為在素質教育下提考試，是有悖于當前理念的，其實我想，提高學生的考試分數(shù)，跟提高學生的閱讀能力，增強他們的語文素養(yǎng)，不存在分毫的矛盾，不僅不矛盾，反而考試能成為一個促進學生閱讀的驅動器，因為要獲得高分，學生能夠依靠的只有他們平時在學習中掌握的方法，和經過訓練后形成的能力。因此，在平時的教學中，緊緊依托考試，步步為營地促進學生的閱讀水平，是經實踐證實最有效的方法。

作者單位：江蘇省高郵市南海中學（225600）