劉芳貞

我們語文課堂該怎樣去做才能讓學(xué)生，讓課堂充滿活力充滿靈動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，讓我們走近“微課”是一種較好的選擇。那么，語文課堂怎樣借助微課開展課堂教學(xué)，從而提高課堂實(shí)效呢？下面，筆者就這一話題談?wù)勛约浩綍r(shí)教學(xué)中的一些嘗試。

一、把握特點(diǎn)是運(yùn)用微課的前提

何為微課？簡言之，我們可以把它歸類為一種教學(xué)活動(dòng)。作為一種教學(xué)活動(dòng)，這是我們對其本質(zhì)的界定。既然是教學(xué)活動(dòng)，那它就具備教學(xué)活動(dòng)的共性特征。當(dāng)然它更具備其他教學(xué)活動(dòng)所沒有的特點(diǎn)。正確解讀這些特點(diǎn)對于我們制作微課幫助很大。

微課與課堂教學(xué)之間不能劃等號。換句話來說，兩者之間雖有諸多相似點(diǎn)，但兩者之間的區(qū)別是顯而易見的。首先，從教學(xué)情景來看，微課是模擬性質(zhì)的；而一般的課堂教學(xué)則是憑借一定的現(xiàn)場，比如說傳統(tǒng)的教室、多媒體教室等，呈現(xiàn)的是師生之間、生生之間的現(xiàn)場互動(dòng)。其次，從教學(xué)對象來看，一般情況下，微課的教學(xué)對象不特定但又共同表現(xiàn)為單一性（可形象的稱為是一對一）；而一般的課堂教學(xué)則單一的表現(xiàn)為一對多。還有，從教學(xué)內(nèi)容來看，微課多數(shù)是針對某一個(gè)小的知識點(diǎn)展開針對性的點(diǎn)撥分析講解，而這種講解則具有鮮明的“啟發(fā)”作用，注重的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)；而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則是注重多數(shù)學(xué)生的知識掌握情況。因此，教師的講解比重較大，或者說很大程度上注重教師的“教”，在很大程度上因?yàn)槭艿綄W(xué)生水平參差不齊因素的影響而很難放手讓學(xué)生自主地去學(xué)。

二、精心制作是運(yùn)用微課的保障

1.注重選題的實(shí)效性

做到這一點(diǎn)，首先要認(rèn)真地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究和判別。這里最主要的就是要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)還存在什么問題。一般而言，多數(shù)情況下，對于教材的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題要有所傾斜。但是，對于一些非重點(diǎn)和難點(diǎn)，但確實(shí)比較典型的問題也要進(jìn)行選擇性的篩選。同時(shí)，對于我們一般課堂教學(xué)中沒有很好地解決的問題也可以作為選擇的對象。

比如教學(xué)《貓》這一課，筆者針對“貓1”、“貓2”、“貓3”設(shè)計(jì)了問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：從哪里來？什么樣子？性情如何？地位如何？結(jié)局如何？

這一設(shè)計(jì)就是選擇教學(xué)重點(diǎn)，并對其進(jìn)行針對性的落實(shí)：繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。而要訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，重點(diǎn)又是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊做圈點(diǎn)勾畫的能力。這樣的設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用摘錄和概括等閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三只貓各自的特點(diǎn)和命運(yùn)，梳理“我”和家人對它們的印象、感受，整體把握全文內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，就能很好地解決課堂之上不易解決的實(shí)際問題，同時(shí)，在很多層面對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，更重要的是還培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣。

2.注重制作的適切性

要做到微課制作的適切性就要處理好以下幾個(gè)問題：

針對什么樣的對象

微課制作有其目標(biāo)性，但其針對的目標(biāo)又具有一定的特定性。同時(shí)，其選取的教學(xué)內(nèi)容也具有一定的目標(biāo)性，同樣，這一教學(xué)內(nèi)容也是特定的。比如，上文第一點(diǎn)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)人群主要是針對還沒有很好地掌握默讀技巧的一些學(xué)生；目標(biāo)知識內(nèi)容就是選取有利于提升學(xué)生默讀能力培養(yǎng)學(xué)生良好默讀習(xí)慣的內(nèi)容。

體現(xiàn)什么樣的思想

對于教學(xué)而言，對于教師而言，制作微課，最為關(guān)鍵的地方無疑是從學(xué)生角度考慮問題?；诖?，制作微課的指導(dǎo)思想也就顯而易見了——那就是要以學(xué)生為本。既然是以學(xué)生為本，制作的要求當(dāng)然就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要做到這一點(diǎn)，首先我們的微課設(shè)計(jì)要具備多媒體的特性。如不具備這種特性，還不如一塊小黑板來得簡單來得直接。所以制作微課一般要聲色兼顧。比如教學(xué)《天凈沙·秋思》這首詩，通過引導(dǎo)，我們就能很容易地幫助學(xué)生輕松地體會(huì)這首詩歌所具有的基本氛圍。但是對于這首詩的“組合富有特征的景物”這一藝術(shù)手法的把握，如果我們采用慣常的方式方法就很難做到。但假如我們通過微課的形式就能很輕松的加以解決。

三、選好目標(biāo)是運(yùn)用微課的關(guān)鍵

明確了微課的特點(diǎn)，也清楚了微課制作的要點(diǎn)，下面筆者重點(diǎn)談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用。讓微課更好地服務(wù)于我們的語文課堂教學(xué)，這才是我們有效運(yùn)用微課于課堂之中的要義之所在。利用微課服務(wù)語文課堂教學(xué)，可以彌補(bǔ)我們教材的不足，有助于一些疑難問題的解決；利用微課，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)在時(shí)間、空間、學(xué)生層次、學(xué)生層面上的限制，可以隨時(shí)、隨地、隨人之不同輕松地解決問題。下面，筆者就借助如何利用微課巧妙導(dǎo)入新課，重點(diǎn)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中微課的運(yùn)用。

我們知道，語文課其實(shí)不須要借助任何多媒體媒介都能上得很精彩。但基于現(xiàn)實(shí)的考量，語文課在有些方面借助微課的媒介就能錦上添花，收到奇效。比如，在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，上課鈴聲的響起，并不意味著學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多情況下，學(xué)生的心里還依然在課間十分鐘的回味之中。這樣，就需要我們教師采取手段快速地將學(xué)生拉入課堂節(jié)奏中。

《藤野先生》這一課，由于課本所選取的藤野先生的事跡，大多離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。因此，如何拉近距離，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，特別是能夠真切的感受，并在此基礎(chǔ)上真正的理解文章的中心，這對于八年級的學(xué)生來說，無疑具有極大的挑戰(zhàn)性。怎樣解決這個(gè)實(shí)際問題呢？筆者在深入解讀教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，制作了一個(gè)微課：第一環(huán)節(jié)，提出要求布置課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生通過手機(jī)和電腦或者書本閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生演小話劇，名字是《魯迅先生和他的日本老師》。第三環(huán)節(jié)，展示本文的寫作背景和作者的生平。

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅在查閱藤野先生資料的過程中了解了寫作背景，而且在這個(gè)過程中對魯迅和藤野先生有了一個(gè)直觀的認(rèn)識和理解。換個(gè)角度來說，通過微課，學(xué)生通過自己的表演知道了魯迅在仙臺留學(xué)時(shí)很多鮮活而又具體的故事。這比課堂上教師泛泛地介紹要好得多。通過查找和交流，學(xué)生對藤野先生有了多角度的感性認(rèn)識，這就讓學(xué)生感受到了藤野先生的正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和沒有民族偏見的高尚情操。這樣，不到6分鐘的微課，給了學(xué)生諸多的自主學(xué)習(xí)空間，滿足了學(xué)生諸多的愿望期待，很好地抓住了學(xué)生的心，讓他們快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，另一方面，還為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了鋪墊，深化了學(xué)生的體會(huì)。

綜上所述，課堂教學(xué)中要大膽引進(jìn)微課教學(xué)，這樣，我們的語文課堂教學(xué)更加充滿活力，更加具有生態(tài)性。

（本文為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐研究”課題研究成果，課題編號：16SQYYKT060。 ）

作者單位：河南省柘城縣老王集鄉(xiāng)中心中學(xué)（476200）