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        微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用淺談

        2017-06-30 23:06:02劉芳貞
        語文天地·初中版 2017年6期
        關(guān)鍵詞:藤野教學(xué)活動微課

        劉芳貞

        我們語文課堂該怎樣去做才能讓學(xué)生,讓課堂充滿活力充滿靈動呢?筆者認為,讓我們走近“微課”是一種較好的選擇。那么,語文課堂怎樣借助微課開展課堂教學(xué),從而提高課堂實效呢?下面,筆者就這一話題談?wù)勛约浩綍r教學(xué)中的一些嘗試。

        一、把握特點是運用微課的前提

        何為微課?簡言之,我們可以把它歸類為一種教學(xué)活動。作為一種教學(xué)活動,這是我們對其本質(zhì)的界定。既然是教學(xué)活動,那它就具備教學(xué)活動的共性特征。當然它更具備其他教學(xué)活動所沒有的特點。正確解讀這些特點對于我們制作微課幫助很大。

        微課與課堂教學(xué)之間不能劃等號。換句話來說,兩者之間雖有諸多相似點,但兩者之間的區(qū)別是顯而易見的。首先,從教學(xué)情景來看,微課是模擬性質(zhì)的;而一般的課堂教學(xué)則是憑借一定的現(xiàn)場,比如說傳統(tǒng)的教室、多媒體教室等,呈現(xiàn)的是師生之間、生生之間的現(xiàn)場互動。其次,從教學(xué)對象來看,一般情況下,微課的教學(xué)對象不特定但又共同表現(xiàn)為單一性(可形象的稱為是一對一);而一般的課堂教學(xué)則單一的表現(xiàn)為一對多。還有,從教學(xué)內(nèi)容來看,微課多數(shù)是針對某一個小的知識點展開針對性的點撥分析講解,而這種講解則具有鮮明的“啟發(fā)”作用,注重的是學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí);而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則是注重多數(shù)學(xué)生的知識掌握情況。因此,教師的講解比重較大,或者說很大程度上注重教師的“教”,在很大程度上因為受到學(xué)生水平參差不齊因素的影響而很難放手讓學(xué)生自主地去學(xué)。

        二、精心制作是運用微課的保障

        1.注重選題的實效性

        做到這一點,首先要認真地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行研究和判別。這里最主要的就是要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)還存在什么問題。一般而言,多數(shù)情況下,對于教材的重點問題和難點問題要有所傾斜。但是,對于一些非重點和難點,但確實比較典型的問題也要進行選擇性的篩選。同時,對于我們一般課堂教學(xué)中沒有很好地解決的問題也可以作為選擇的對象。

        比如教學(xué)《貓》這一課,筆者針對“貓1”、“貓2”、“貓3”設(shè)計了問題讓學(xué)生進行探究:從哪里來?什么樣子?性情如何?地位如何?結(jié)局如何?

        這一設(shè)計就是選擇教學(xué)重點,并對其進行針對性的落實:繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。而要訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力,重點又是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊做圈點勾畫的能力。這樣的設(shè)計,就是運用摘錄和概括等閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三只貓各自的特點和命運,梳理“我”和家人對它們的印象、感受,整體把握全文內(nèi)容。這樣的設(shè)計,就能很好地解決課堂之上不易解決的實際問題,同時,在很多層面對學(xué)生思維進行訓(xùn)練,更重要的是還培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣。

        2.注重制作的適切性

        要做到微課制作的適切性就要處理好以下幾個問題:

        針對什么樣的對象

        微課制作有其目標性,但其針對的目標又具有一定的特定性。同時,其選取的教學(xué)內(nèi)容也具有一定的目標性,同樣,這一教學(xué)內(nèi)容也是特定的。比如,上文第一點的設(shè)計,目標人群主要是針對還沒有很好地掌握默讀技巧的一些學(xué)生;目標知識內(nèi)容就是選取有利于提升學(xué)生默讀能力培養(yǎng)學(xué)生良好默讀習(xí)慣的內(nèi)容。

        體現(xiàn)什么樣的思想

        對于教學(xué)而言,對于教師而言,制作微課,最為關(guān)鍵的地方無疑是從學(xué)生角度考慮問題。基于此,制作微課的指導(dǎo)思想也就顯而易見了——那就是要以學(xué)生為本。既然是以學(xué)生為本,制作的要求當然就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要做到這一點,首先我們的微課設(shè)計要具備多媒體的特性。如不具備這種特性,還不如一塊小黑板來得簡單來得直接。所以制作微課一般要聲色兼顧。比如教學(xué)《天凈沙·秋思》這首詩,通過引導(dǎo),我們就能很容易地幫助學(xué)生輕松地體會這首詩歌所具有的基本氛圍。但是對于這首詩的“組合富有特征的景物”這一藝術(shù)手法的把握,如果我們采用慣常的方式方法就很難做到。但假如我們通過微課的形式就能很輕松的加以解決。

        三、選好目標是運用微課的關(guān)鍵

        明確了微課的特點,也清楚了微課制作的要點,下面筆者重點談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中微課的運用。讓微課更好地服務(wù)于我們的語文課堂教學(xué),這才是我們有效運用微課于課堂之中的要義之所在。利用微課服務(wù)語文課堂教學(xué),可以彌補我們教材的不足,有助于一些疑難問題的解決;利用微課,可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)在時間、空間、學(xué)生層次、學(xué)生層面上的限制,可以隨時、隨地、隨人之不同輕松地解決問題。下面,筆者就借助如何利用微課巧妙導(dǎo)入新課,重點談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中微課的運用。

        我們知道,語文課其實不須要借助任何多媒體媒介都能上得很精彩。但基于現(xiàn)實的考量,語文課在有些方面借助微課的媒介就能錦上添花,收到奇效。比如,在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),上課鈴聲的響起,并不意味著學(xué)生已經(jīng)進入了應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),很多情況下,學(xué)生的心里還依然在課間十分鐘的回味之中。這樣,就需要我們教師采取手段快速地將學(xué)生拉入課堂節(jié)奏中。

        《藤野先生》這一課,由于課本所選取的藤野先生的事跡,大多離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠。因此,如何拉近距離,從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),特別是能夠真切的感受,并在此基礎(chǔ)上真正的理解文章的中心,這對于八年級的學(xué)生來說,無疑具有極大的挑戰(zhàn)性。怎樣解決這個實際問題呢?筆者在深入解讀教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上,制作了一個微課:第一環(huán)節(jié),提出要求布置課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生通過手機和電腦或者書本閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。第二環(huán)節(jié),讓學(xué)生演小話劇,名字是《魯迅先生和他的日本老師》。第三環(huán)節(jié),展示本文的寫作背景和作者的生平。

        這樣的設(shè)計,學(xué)生不僅在查閱藤野先生資料的過程中了解了寫作背景,而且在這個過程中對魯迅和藤野先生有了一個直觀的認識和理解。換個角度來說,通過微課,學(xué)生通過自己的表演知道了魯迅在仙臺留學(xué)時很多鮮活而又具體的故事。這比課堂上教師泛泛地介紹要好得多。通過查找和交流,學(xué)生對藤野先生有了多角度的感性認識,這就讓學(xué)生感受到了藤野先生的正直熱誠、治學(xué)嚴謹和沒有民族偏見的高尚情操。這樣,不到6分鐘的微課,給了學(xué)生諸多的自主學(xué)習(xí)空間,滿足了學(xué)生諸多的愿望期待,很好地抓住了學(xué)生的心,讓他們快速進入課堂學(xué)習(xí)中。同時,另一方面,還為進一步學(xué)習(xí)做了鋪墊,深化了學(xué)生的體會。

        綜上所述,課堂教學(xué)中要大膽引進微課教學(xué),這樣,我們的語文課堂教學(xué)更加充滿活力,更加具有生態(tài)性。

        (本文為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)微課教學(xué)實踐研究”課題研究成果,課題編號:16SQYYKT060。 )

        作者單位:河南省柘城縣老王集鄉(xiāng)中心中學(xué)(476200)

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