王曉敏
摘要:采用癥狀自評(píng)量表SCL90對(duì)內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,結(jié)果顯示貧困生在人際敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖、強(qiáng)迫、偏執(zhí)因子分上高于非貧困生且有顯著性差異。基于以上研究,以貧困生的心理積極發(fā)展為視角,通過開展勵(lì)志教育、民族文化教育、心理沙龍、心理知識(shí)宣傳、團(tuán)體輔導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng),凝練出具有本土化和民族化的貧困生心理健康教育對(duì)策,以期豐富實(shí)踐探索研究的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;高校;貧困生;心理健康狀況
中圖分類號(hào):G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):10017836(2017)06009803
隨著高校并軌改革,以及我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡性,高校貧困生的數(shù)量逐漸增多,貧困生問題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,特別是貧困生心理健康問題引起了專家學(xué)者的高度重視。學(xué)者對(duì)貧困生心理健康問題的研究關(guān)注點(diǎn)主要在貧困生的心理健康問題及矯正方面。從人的發(fā)展、心理積極發(fā)展的視角進(jìn)行研究的極少,缺乏對(duì)貧困生幸福感、人格健康發(fā)展和心理健康發(fā)展等積極方面的關(guān)注。對(duì)貧困生心理健康應(yīng)對(duì)策略的研究主要集中于理論型,實(shí)踐探索研究較少。鑒于以上研究的不足,本文通過對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校貧困生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,以貧困生的心理積極發(fā)展為視角,結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展一系列實(shí)踐活動(dòng),通過持續(xù)的實(shí)踐嘗試提高理論研究水平,凝練提高貧困生心理健康的應(yīng)對(duì)策略,以期為貧困生心理健康教育工作提供借鑒。
一、對(duì)象和方法
1調(diào)查對(duì)象
選擇內(nèi)蒙古地區(qū)高?!獌?nèi)蒙古科技大學(xué)的403名學(xué)生。共發(fā)放問卷403份,收回有效問卷394份,有效率為98%。
2調(diào)查方法
使用癥狀自評(píng)量表SCL90作為調(diào)查工具,該量表從沒有到嚴(yán)重為1—5級(jí)評(píng)分,分為10個(gè)因子,即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。采用單項(xiàng)因子≥3分,即可以認(rèn)為被試表現(xiàn)出比較明顯的心理問題[1]。采用分層整群抽樣的方法對(duì)某一班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體實(shí)測,利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
二、結(jié)果分析
調(diào)查的學(xué)生中,非貧困生277人(70.3%),貧困生117人(29.7%),貧困生是指在校期間每月最低生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋U暇€,學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金,難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的,經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生70人,包括蒙古族58人,滿族、朝鮮族、達(dá)斡爾族、土家族、侗族、白族、壯族12人。城鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)為156,農(nóng)村學(xué)生數(shù)為238。
1貧困生與非貧困生心理健康狀況比較
學(xué)生心理異常總檢出率為8.38%(34人),其中貧困生的心理異常檢出率為5.58%(22人),檢出率排在前三的因子分別為:人際敏感29.4%,強(qiáng)迫癥狀20.59%,偏執(zhí)癥狀14.71%。
經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),貧困生心理健康狀況總均分1.59±0.38,與非貧困生心理健康總均分1.49±0.28相比,t=2.40(p<0.01),具有顯著性差異。貧困生在人際敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖、強(qiáng)迫、偏執(zhí)六項(xiàng)因子分上高于非貧困生,差異顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)(見表1)。
2貧困生中少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生心理狀況比較
如果以SCL90各癥狀因子分(至少有一項(xiàng))≥3(中度痛苦)來劃分,貧困生中少數(shù)民族學(xué)生心理異常占貧困生的心理異??倲?shù)的4.5%(1人),漢族學(xué)生心理異常人數(shù)占貧困生的心理異??倲?shù)的95%(21人)。從表2可以看出貧困生中少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在總均分和各項(xiàng)因子分上無顯著性差異(p>0.05)。
貧困生與非貧困生SCL90各癥狀因子均數(shù)、4研究結(jié)果分析
本次研究中,內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心理異常總檢出率為8.38%,其中貧困生的心理異常檢出率為5.58%,貧困生的心理異常檢出率明顯高于非貧困生的心理異常檢出率,說明貧困生的心理健康情況相對(duì)較差,特別是在人際敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖、強(qiáng)迫、偏執(zhí)方面存在顯著差異,究其原因與貧困生的物質(zhì)貧困有直接關(guān)系,由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差,無力支付貧困生學(xué)習(xí)及生活費(fèi)用,導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑、焦慮、壓抑孤僻、虛榮嫉妒等異常心理。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),貧困生的心理異常不具有民族差異性,但作為一線輔導(dǎo)員,我們在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn), 在以蒙古族為主的少數(shù)民族,但漢族人數(shù)居多的地區(qū),由于蒙古族與漢族學(xué)生從小到大接受的民族文化不同,在進(jìn)入高校后,因?yàn)檎Z言障礙、生活習(xí)慣不同,蒙古族學(xué)生會(huì)以民族或地域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)去選擇交往對(duì)象,出現(xiàn)與漢族學(xué)生不合群的現(xiàn)象,從而使其容易產(chǎn)生封閉、孤獨(dú)、寂寞等心理,甚至形成分裂性格[2]。又因?yàn)楦咝7请p語授課,使得以蒙語為母語的蒙古族學(xué)生,出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙,導(dǎo)致很多蒙古族學(xué)生出現(xiàn)焦慮、失落和自卑感。雖然調(diào)查的數(shù)據(jù)未顯示蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況的差異性,但以上問題應(yīng)該得到心理健康教育工作者的高度重視。
本研究結(jié)果顯示,貧困生中城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況無顯著差異,可能是學(xué)生無論來自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村,其面臨的壓力均來自經(jīng)濟(jì)困難。
三、心理健康教育實(shí)踐探索
2005年教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》指出,加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑,是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)[3]。而貧困生作為高校龐大的特殊群體,其心理健康狀況更應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。從發(fā)展提高的角度出發(fā),針對(duì)貧困生的心理現(xiàn)狀開展一系列實(shí)踐活動(dòng)是提高其心理品質(zhì)的重要途徑。
1通過各種途徑進(jìn)行心理知識(shí)宣傳
學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因可能是多方面的,但如果能及時(shí)、正確地做好心理調(diào)適,會(huì)避免嚴(yán)重心理問題的發(fā)生率,因此掌握心理方面的知識(shí)是非常必要的。課堂教學(xué)作為掌握心理知識(shí)的主渠道,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)第一課堂建設(shè),將心理健康教育課程納入必修課的范疇,還應(yīng)該開設(shè)心理與生活、積極心理學(xué)、人格心理學(xué)等選修課,不僅在內(nèi)容的設(shè)置上貼近學(xué)生生活,而且教學(xué)方法上應(yīng)采用混合式學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
利用微信,建設(shè)心靈驛站公眾平臺(tái),主要欄目包括:心理知識(shí)、心理圖片、書籍影片、心理小測試、學(xué)院心理輔導(dǎo)站動(dòng)態(tài)。在心理知識(shí)專欄,推出心理方面小故事、心理調(diào)適方法小文章、常見的心理方面的問題。心理圖片專欄呈現(xiàn)心理方面有趣的圖片及圖片要表達(dá)的心理知識(shí)。書籍影片區(qū)推出與心理相關(guān)的書籍和影片主要介紹,從而吸引學(xué)生的注意力。心理小測試專欄呈現(xiàn)一些有意思的職業(yè)、性格、戀愛等方面的測試,使得學(xué)生在娛樂的同時(shí)能夠?qū)ψ约河羞M(jìn)一步的認(rèn)知。學(xué)院心理輔導(dǎo)站動(dòng)態(tài)欄,主要展現(xiàn)學(xué)院心理健康教育方面的活動(dòng)通知、新聞等信息。結(jié)合信息快餐化的速讀時(shí)代的特點(diǎn),欄目推送的信息應(yīng)經(jīng)過精心篩選,選擇與學(xué)生息息相關(guān),有吸引力的心理方面的信息。
2將心理健康教育與民族文化教育相結(jié)合
在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū),蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生所接受的文化差異較大,導(dǎo)致蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生之間相互排斥。為了讓少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生對(duì)彼此文化相互了解、相互接納, 針對(duì)常見的文化差異即飲食、衣著、語言、風(fēng)俗分別設(shè)計(jì)“你做我嘗”廚藝展示大賽、“民族服飾T臺(tái)秀”“雙語演講比賽”“微視頻大賽”等活動(dòng)(見下圖)。每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則為:結(jié)合文化差異特點(diǎn),設(shè)計(jì)蒙漢學(xué)生共同參與的親身實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過程中加強(qiáng)蒙漢學(xué)生的互動(dòng),有些活動(dòng)參加對(duì)象可以設(shè)計(jì)成一對(duì)一結(jié)對(duì)即一名蒙族學(xué)生和一名漢族學(xué)生組成游戲共同體,加強(qiáng)彼此間的溝通。除此以外,在全校范圍內(nèi)開設(shè)蒙古族文化及國學(xué)方面的選修課,通過課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),增加蒙漢學(xué)生對(duì)文化的深入了解。
3開展勵(lì)志教育,擺脫心理貧困
貧困生是指在經(jīng)濟(jì)上貧困的學(xué)生,其心理問題產(chǎn)生的原因在于其精神的貧困,因此在貧困生中樹立逆境成材的榜樣,提高貧困生的自信心,樹立自強(qiáng)不息的精神是擺脫心理貧困的有效方法。學(xué)??梢匝埿?nèi)外各領(lǐng)域的成功人士,講述其奮斗經(jīng)歷。同時(shí),邀請?jiān)诳佳?、公?wù)員考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面比較優(yōu)秀的校友傳授成功經(jīng)驗(yàn),提供相關(guān)資源,鼓勵(lì)貧困生奮發(fā)圖強(qiáng)。開展勵(lì)志教育時(shí)要注意,所邀請的“榜樣”應(yīng)該與貧困生有相似的逆境經(jīng)歷,講授的內(nèi)容應(yīng)傾向于貧困生受挫能力、自信能力的提高。
4舉辦主題心理沙龍,探尋心理秘密
心理沙龍是一種形式自由活潑、參與性強(qiáng)的主題討論會(huì),以學(xué)生討論為主。每次確定一個(gè)主題,主題的選取依據(jù)當(dāng)代大學(xué)生面臨的主要心理困惑,如自我意識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)管理、愛情心理、情緒管理、網(wǎng)絡(luò)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。心理沙龍活動(dòng)形式應(yīng)該具有自由性、多樣性、趣味性的特點(diǎn),如觀看視頻、做心理小測試、講心理故事、做心理游戲、頭腦風(fēng)暴等。在活動(dòng)過程中主持人要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷和感受,敞開心扉表達(dá)自己對(duì)主題的見解,在討論中碰撞出燦爛的火花,從而達(dá)到集思廣益、吸取精華的目的。
5開展團(tuán)體心理輔導(dǎo),提供正確的心理疏導(dǎo)
團(tuán)體心理游戲是心理服務(wù)工作的形式之一,是在多人參與的團(tuán)體情境之中,借助團(tuán)體力量影響個(gè)體的心理過程和個(gè)體心理特征,從而使參與者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的心理狀態(tài)[4]。在團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐過程中,針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的心理困擾,開展有針對(duì)性的團(tuán)體心理游戲(見表4)。一年級(jí)學(xué)生初入大學(xué),生活環(huán)境、人際環(huán)境陌生出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)問題,在學(xué)習(xí)上喪失優(yōu)越感而空虛和無聊,甚至渾渾噩噩度日。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的心理困惑選擇環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)管理方面的游戲。二年級(jí)學(xué)生因?yàn)槿狈θ穗H交往的技巧出現(xiàn)交往障礙。在戀愛方面,大學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)愛情產(chǎn)生失落感、虛無感以及建立在愛情夢想破滅的基礎(chǔ)上的人生缺失感、幻滅感?;谝陨闲睦砝Щ筮x擇人際交往團(tuán)體游戲。三年級(jí)學(xué)生開始考慮自己以后的職業(yè)發(fā)展和考研問題。專業(yè)課學(xué)習(xí)的深入也讓部分大三學(xué)生感到壓力沉重。網(wǎng)絡(luò)和游戲成癮或者愛情都成為他們逃避這些壓力的方式。通過意志責(zé)任團(tuán)體游戲讓大三的學(xué)生提高自控能力和責(zé)任意識(shí)。大四學(xué)生面臨就業(yè)壓力,在就業(yè)過程中不能主動(dòng)地參與就業(yè)市場的競爭、就業(yè)期望值過高,擇業(yè)脫離實(shí)際。為此,通過自我意識(shí)、競爭合作心理游戲增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力及勇于競爭的精神。
表4各年級(jí)學(xué)生心理困擾及團(tuán)體心理游戲
年級(jí)心理困擾心理游戲一年級(jí)環(huán)境適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題環(huán)境適應(yīng):有緣相識(shí)、個(gè)性名片、“松鼠”搬家、尋找歸屬
學(xué)習(xí)管理:時(shí)間分割、于無聲處、資源共享、尋找變化、集思廣益、一分鐘價(jià)值二年級(jí)人際關(guān)系困擾、戀愛問題人際交往:“變形蟲”、我說你畫、最佳配圖、風(fēng)雨同行、人體“拷貝”、找領(lǐng)袖三年級(jí)借助網(wǎng)絡(luò)和游戲或愛情逃避現(xiàn)實(shí)意志責(zé)任:舉手儀式、突出重圍、手指的力量、祝?;ɑ@、接受現(xiàn)實(shí)、承擔(dān)責(zé)任四年級(jí)就業(yè)的難題、分離的感傷自我意識(shí):我要……、留舍最愛、價(jià)值拍賣、目標(biāo)搜索
競爭合作:“啄木鳥”行動(dòng)、解開“手鏈”、同舟共濟(jì)、穿越“沼澤”實(shí)踐表明,高校貧困生心理健康教育工作除了應(yīng)注重問題學(xué)生障礙矯治,更應(yīng)該注重學(xué)生心理預(yù)防發(fā)展,針對(duì)貧困生群體的共性特征及個(gè)性特點(diǎn),開展一系列本土化、民族化的心理健康實(shí)踐活動(dòng),通過實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)貧困生積極向上、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔的良好心理品質(zhì)。但要注意心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的實(shí)踐活動(dòng),需要心理健康教育工作者持之以恒。
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(責(zé)任編輯:陳樹)2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of!Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6