王子超

高中語文教材文言文的編訂，對語文教學(xué)影響比較大，還關(guān)乎學(xué)生高考文言文成績，所以必須多加關(guān)注。下面筆者將分別從不同角度，對相關(guān)問題談?wù)勛疽姟?/p>

一、讓選文呈現(xiàn)方式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

將傳記類文本單元和古人物傳記單元分別編排到文言文教學(xué)必修1、4當(dāng)中，將論述類的文言文課文編排到必修2中，這種安排模式和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在沖突，影響學(xué)生知識接受度。一般情況下，傳記類的文本情節(jié)都比較生動，而且各個環(huán)節(jié)描寫比較細(xì)致、語言也更加淺顯易懂，高中生學(xué)起來比較簡單，因此，可以將必修4的文言文安排到必修1中。除此之外，和其余敘事類的文言文相比，必修2《赤壁賦》理解起來難度更大，各種注釋、隱藏的哲理都比較多，如果學(xué)生沒有文言文功底，很難理解這篇文章。只有讓教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際情況，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵點。

二、附加文言知識小短文

從這些年常用的教材來看，知識性短文的數(shù)量比較少。雖然可以在必修5中找到幾篇知識類的文言短文，但是數(shù)量比較少，起不到應(yīng)有的作用。所有文言文的“思考和練習(xí)”，都是將學(xué)生必備的知識點進(jìn)行二次敘述，這種教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生不斷吸納零散的知識點，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性比較差，影響學(xué)生形成文言文閱讀語感、閱讀能力。所以，教師應(yīng)系統(tǒng)設(shè)置一些知識點，將其作為文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段之一。編排高中文言文教材時，可以在所有必修教材文言文后，附加一些知識性的小短文，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的文言文學(xué)習(xí)知識體系。

三、給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教材編者可以在所有的單元提示當(dāng)中，分別對學(xué)習(xí)內(nèi)容和當(dāng)前教學(xué)方法進(jìn)行闡述，讓學(xué)生掌握這些要點。比如在講解“古代抒情散文”單元時，教師要提示學(xué)生用心閱讀這些作品，并領(lǐng)略其韻味?，F(xiàn)在正在沿用的教材，雖然在本單元進(jìn)行了一些提示，但是卻沒有給出具體的教學(xué)方法。古代的書面文言文和現(xiàn)代文特征不同，所以學(xué)生在對文言文進(jìn)行閱讀時，經(jīng)常感覺文言文的各個部分都比較難理解。編者應(yīng)該適當(dāng)選擇一些和閱讀方法相關(guān)的文章，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、增加文言文選文總數(shù)量

和前些年教材文言文所占比重相比，新模式下的文言文要占更多的分量，并且還要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，調(diào)控文言文學(xué)習(xí)時間。高中語文必修教材課時共計65課，而文言文的數(shù)量為17課，僅占到總課程的20%左右。文言文整體學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯較少，而且部分學(xué)校教師在教學(xué)方法選擇方面也有一些問題，導(dǎo)致學(xué)生文言文掌握水平難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生需要通過必修課程學(xué)習(xí)的形式，來提升文化修養(yǎng)以及學(xué)生的語文能力?！苯滩牟荒軆H選擇北宋前的文章，要適當(dāng)增加一些北宋之后的文章。

選修教材中，文言文數(shù)量要略比必修教材的文言文數(shù)量多，選擇了18篇文言文。但是選修教材更加注重從文學(xué)鑒賞的層面擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍， 并提升學(xué)生對古代詩文的感受能力。文言文經(jīng)過數(shù)千年來的不斷發(fā)展，在生活中已經(jīng)很少應(yīng)用，可以說文言文是一種與現(xiàn)代生活環(huán)境相脫離的語言。學(xué)生想要學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容，就必須在教材中不斷感受，增加自身語言感悟能力和自己的文學(xué)鑒賞能力。只有保證選文數(shù)量，才能實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，這也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的基本需要之一，所以必須在教材中增加文言文的數(shù)量以及文言文整體比重。

教材編寫體例，要滿足當(dāng)前文體的特征，而且還要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)。教材編者在編寫高中文言文教學(xué)材料時，不僅要關(guān)注文言文的數(shù)量，還要保證選文品質(zhì)。按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生思維模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)順序等，對文言文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序進(jìn)行編排，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。優(yōu)秀的教材必須有必要的教學(xué)方法作指導(dǎo)，配合一部分教學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語文素養(yǎng)。

五、不同版本教材比較

要提升人教版教材文言文課程編訂質(zhì)量，就必須要博采眾長，和其余的教材版本作比較，才能發(fā)現(xiàn)人教版教材的不足之處。例如，從選文銜接的角度來看，人教版九年級下冊文言文選文的篇幅都比較短，但是高一教材的文言文篇幅陡增，字?jǐn)?shù)翻了一倍。雖然初中和高中這兩個學(xué)齡段相互獨立，但是在知識儲備方面，高一新生卻不比初三學(xué)生高很多。但是整體上看，不論任何學(xué)齡段，文言文學(xué)習(xí)難度都比較大。反觀蘇教版高中必修1文言文，選文篇幅不增反減。這種情況雖然在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是從長遠(yuǎn)的角度考慮，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力受到了制約，很難有質(zhì)的飛躍。因此，編者應(yīng)合理控制文言文選文的篇幅，提升選文質(zhì)量。

總之，任何版本的高中語文教材都不是完美的，不同版本教材的文言文編訂都存在優(yōu)劣的問題。語文教師應(yīng)該有這種意識，了解所用教材的編訂要點和缺憾，在教學(xué)中妥善調(diào)整，彌補教材編訂的不足。

作者單位：安徽省臨泉縣第二中學(xué)（236400）