呂松和

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，寫作要求情感真摯，力求表達(dá)出寫作者對(duì)社會(huì)、自然、人生的真切體驗(yàn)。習(xí)作語(yǔ)言是寫好作文的基礎(chǔ)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用以下三大策略促進(jìn)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的升格。

一、基于文本遷移，升格習(xí)作語(yǔ)言

好的文章離不開(kāi)精妙的語(yǔ)言表達(dá)，優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品之所以能夠廣為流傳正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言表達(dá)精巧絕妙，讓讀者深深感受到其中的情感與意境。蘇教版初中語(yǔ)文教材中所選的課文語(yǔ)言表達(dá)都十分精妙，教師在教學(xué)中可以潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)方式，并將其運(yùn)用于習(xí)作中。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文七上的第四單元習(xí)作中，其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是“觀察和描寫景物的特點(diǎn)。”這一教學(xué)要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物特點(diǎn)的描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫，借景抒情，進(jìn)而使得文章別具一格。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿性習(xí)作，學(xué)習(xí)課文中對(duì)景物生動(dòng)、具體描寫的寫作方式。如，可以讓學(xué)生模仿《濟(jì)南的冬天》這篇課文進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，該文章是按照“總——分”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容描寫的，尤其是文章的第三段，作者先在開(kāi)頭以一句話總寫濟(jì)南冬天雪后山景“最妙”。另外，作者還運(yùn)用了很多比喻和擬人的手法，將雪后山景寫得更加生動(dòng)形象，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的地方。

這一單元的作文教學(xué)中，教師可以將課文中景色描寫的寫法作為“范本”，讓學(xué)生按照范本中的景色描寫方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這樣，學(xué)生在寫作過(guò)程中就會(huì)學(xué)習(xí)范本中的習(xí)作語(yǔ)言，所寫出的文章也會(huì)條理清楚、寓意準(zhǔn)確。

二、基于生活素材，升格習(xí)作語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)了材料的真實(shí)性，教師在作文教學(xué)中也應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)習(xí)作語(yǔ)言進(jìn)行有效升格。

1.基于日常生活，積累習(xí)作語(yǔ)言

作文來(lái)源于生活，是生活的表達(dá)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的觀察者，指導(dǎo)他們用眼睛觀察生活、用筆記錄生活、用心感受生活，這樣他們寫作的時(shí)候就會(huì)“有話可說(shuō)”，從而在這個(gè)過(guò)程中積累起豐富的習(xí)作語(yǔ)言。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文七上的第三單元習(xí)作中，其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是“從生活中尋找美”。這一課題的教學(xué)要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生抓住生活中“美的瞬間”，可以是美的人、美的事，也可以是美的景，并將這些美好的東西用筆記錄下來(lái)。不同的學(xué)生所經(jīng)歷的生活是不同的，他們對(duì)美的理解也各不相同，所以不同學(xué)生寫出的“美的瞬間”也是不同的，但這些都是他們個(gè)人基于日常生活對(duì)美的積累，表達(dá)了學(xué)生的個(gè)人情感。

2.基于校園生活，積累習(xí)作語(yǔ)言

初中生的校園生活是非常豐富的，他們?cè)谛@中學(xué)習(xí)各種知識(shí)、認(rèn)識(shí)很多同學(xué)、遇到很多有趣的事情，這些都是非常好的習(xí)作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分素材進(jìn)行收集和記錄，這樣也能夠積累習(xí)作語(yǔ)言。

例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文教學(xué)的課題是“有感而發(fā)”。這一課題的教學(xué)要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生記錄校園生活，比如記錄他們結(jié)識(shí)了新的伙伴，又比如記錄他們對(duì)新老師、新班級(jí)的感受等。在習(xí)作中，學(xué)生可以將這些作文素材整理成文，并添加自己的感受。有了這些校園生活素材的支撐，他們的作文在情感表達(dá)上自然是水到渠成。由此可見(jiàn)，校園生活確實(shí)是初中生積累習(xí)作語(yǔ)言的重要組成。

三、基于讀寫結(jié)合，升格習(xí)作語(yǔ)言

升格習(xí)作語(yǔ)言不僅要學(xué)習(xí)“寫”，同時(shí)也要學(xué)習(xí)“讀”，“讀”和“寫”不能分開(kāi)，要做到互相融合。在閱讀的時(shí)候可以思考如果我是作者會(huì)如何寫，有助于學(xué)生更好地理解文章情感；而在寫作的時(shí)候也須要借助閱讀的經(jīng)驗(yàn)和感悟，這對(duì)寫出優(yōu)美的語(yǔ)言非常有幫助。

例如，筆者在教蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六課《棗核》時(shí)，準(zhǔn)備了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“接對(duì)聯(lián)”，筆者在教學(xué)之前出了三個(gè)對(duì)聯(lián)，分別是“幾顆生棗核”、“一心營(yíng)造后花園”和“月夜追憶北海泛舟”，讓學(xué)生在閱讀文章體會(huì)情感后將對(duì)聯(lián)對(duì)出。最后，他們分別對(duì)出了“一片思鄉(xiāng)情”、“只為傾訴思鄉(xiāng)情”和“他鄉(xiāng)暢敘故土深情”，雖然也不算特別工整，但大多數(shù)學(xué)生都參與其中，反響十分熱烈。第二個(gè)活動(dòng)是“說(shuō)狀語(yǔ)”，筆者讓學(xué)生用狀語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的文章情感，還要求他們對(duì)文章倒數(shù)第二段進(jìn)行“狀語(yǔ)補(bǔ)寫”，進(jìn)一步對(duì)強(qiáng)化老友的思鄉(xiāng)之情。第三個(gè)活動(dòng)是“文章追憶”，這是本課的拓展部分，通過(guò)“追憶”文章來(lái)挖掘“懷想”、“夢(mèng)境”等，然后學(xué)以致用，將文章的結(jié)尾進(jìn)行改寫，使得文章有綿長(zhǎng)的余味。

在這個(gè)案例中，“讀”和“寫”的融合非常到位，且互相作用。學(xué)生多讀多寫才會(huì)不斷有新的東西生長(zhǎng)，這也符合我們“淺文深教”的教學(xué)目的。不僅如此，讀與寫的結(jié)合還讓學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言有了升格，語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)到位。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把促進(jìn)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的提升作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，并且要基于文本遷移、生活素材和讀寫結(jié)合的策略促進(jìn)他們習(xí)作語(yǔ)言的升格。

作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校（225600）