doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.011

收稿日期：20161221

作者簡介：郝永磊（1992—），男，山西大同人，碩士研究生，從事思想政治教育研究。

摘要：農(nóng)村教師質(zhì)量問題一直是制約我國教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前我國農(nóng)村教師質(zhì)量存在的問題主要表現(xiàn)在農(nóng)村教師的知識(shí)文化水平偏低、工作質(zhì)量較差、生活質(zhì)量不高、關(guān)系質(zhì)量不容樂觀和道德素質(zhì)較低等方面。究其原因，主要表現(xiàn)在國家、學(xué)校和教師自身三個(gè)方面。因此，應(yīng)從這三方面入手，提高農(nóng)村教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：教師；農(nóng)村教師；教師質(zhì)量

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）06002903

美國《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育改革計(jì)劃中明確指出，出色的教師是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。在我國，習(xí)總書記在《做黨和人民滿意的好老師》中明確指出：“努力造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)?！盵1]這就凸顯出了教師在學(xué)生的教育活動(dòng)及其成長發(fā)展過程中的至關(guān)重要的作用。然而當(dāng)前我國教師隊(duì)伍的主要矛盾是質(zhì)量問題[2]，教育部陳小婭副部長在出席“教育發(fā)展戰(zhàn)略與教育質(zhì)量”石家莊論壇時(shí)，明確指出：“未來10年的教師質(zhì)量決定著中國教育的成敗。”[3]而農(nóng)村教育的發(fā)展一直制約著中國教育事業(yè)的發(fā)展。因此，提高農(nóng)村教師質(zhì)量，建設(shè)一支強(qiáng)有力的農(nóng)村教師隊(duì)伍，對提升我國的教育水平，使我國躋身于世界先進(jìn)教育行列起著關(guān)鍵性的作用。

一、問題提出的原因

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育是促使我國飛速前進(jìn)并屹立于世界民族之林的基石。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國家對農(nóng)村教育的投入，農(nóng)村的教育事業(yè)取得了一定的成就，但是制約農(nóng)村教育發(fā)展的諸如地理位置、經(jīng)濟(jì)條件以及資源狀況等客觀因素依然存在。教師在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。因此，建設(shè)一支強(qiáng)有力的農(nóng)村教師隊(duì)伍是當(dāng)前發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的重中之重。

由于當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)已經(jīng)由注重教師數(shù)量的“夠不夠”轉(zhuǎn)向教師質(zhì)量的“優(yōu)不優(yōu)”，加上教師質(zhì)量是教育質(zhì)量的決定性因素，因此有必要對農(nóng)村的教師質(zhì)量進(jìn)行研究。本文主要是立足于當(dāng)前農(nóng)村教師質(zhì)量的現(xiàn)狀問題，分析其影響因素并在此基礎(chǔ)上找到一些解決對策，力求對發(fā)展我國農(nóng)村的教育事業(yè)起到建設(shè)性的作用。

二、農(nóng)村教師質(zhì)量的現(xiàn)狀

1農(nóng)村教師的知識(shí)文化水平偏低

知識(shí)文化水平是構(gòu)成教師質(zhì)量的基礎(chǔ)。作為傳播人類知識(shí)的教師，必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，必須有能夠?yàn)閷W(xué)生講授本該屬于他們那個(gè)年齡段所應(yīng)該掌握的知識(shí)的能力。知識(shí)文化水平主要體現(xiàn)在教師的學(xué)歷、學(xué)位和職稱上面。然而現(xiàn)階段農(nóng)村的教師仍然以大專為主，部分年齡大的教師還是中專水平。有些教師雖然進(jìn)行了進(jìn)修，取得了本科的學(xué)歷，但并沒有真正地提升他們的知識(shí)文化水平。因?yàn)椴糠纸處焹H僅是為了評職稱和升職才去進(jìn)修，以至于出現(xiàn)了許多教師“有學(xué)歷無實(shí)力”的虛假現(xiàn)象，造成了有名無實(shí)的結(jié)果，從而影響教師質(zhì)量的提高。

2農(nóng)村教師的工作質(zhì)量較差

教師的工作質(zhì)量主要指教師教學(xué)的實(shí)踐能力和效果，包括教書育人的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)科研成果、人格在師生乃至社會(huì)上的影響力，所教學(xué)生的優(yōu)秀率、成材率等具體內(nèi)容[4]。教師的工作質(zhì)量是教師質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。農(nóng)村教師由于受到某些因素的影響，導(dǎo)致其工作質(zhì)量存在很大的問題。第一，農(nóng)村教師由于知識(shí)文化水平偏低，教學(xué)方法仍以“我講你聽”的灌輸法為主，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教育，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，以至于學(xué)習(xí)成績下降。有些教師還會(huì)使用簡單粗暴的方法，甚至對學(xué)生體罰，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感[5]。第二，農(nóng)村教師由于觀念上存在的誤區(qū)，導(dǎo)致科研活動(dòng)欠缺，科研成效甚微。部分農(nóng)村教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，從而把主要精力放在提高學(xué)生成績上。甚至部分教師認(rèn)為自己實(shí)力不行，不具備進(jìn)行科研活動(dòng)的能力，認(rèn)為搞科研只是專家學(xué)者的事情，從而影響其工作質(zhì)量的提高。

3農(nóng)村教師的生活質(zhì)量不高

教師的生活質(zhì)量主要是由諸如工資福利、住房條件等基本生活質(zhì)量和包括教師興趣愛好、特長等在內(nèi)的業(yè)余生活質(zhì)量兩部分組成。物質(zhì)基礎(chǔ)是前提條件，只有滿足了教師最基本的物質(zhì)生活，教師才能有足夠的精力去提高教育質(zhì)量。由于農(nóng)村教師的待遇較差，使得農(nóng)村教師積勞成疾，身心受到很大的摧殘，從而影響教師隊(duì)伍的建設(shè)。有調(diào)查顯示，教師的職業(yè)倦怠心理、身心健康狀況以及工作壓力方面都存在很大問題，這就充分說明了教師的生活質(zhì)量比較落后。

4農(nóng)村教師的關(guān)系質(zhì)量不容樂觀

教師的師德修養(yǎng)是教師質(zhì)量的重要組成部分，事關(guān)教師的聲譽(yù)和名譽(yù)。社會(huì)雖然在進(jìn)步，但我們偶爾會(huì)聽到甚至目睹一些諸如學(xué)生毆打教師，教師虐待學(xué)生等不良現(xiàn)象，這就表明教師的關(guān)系質(zhì)量堪憂。第一，部分農(nóng)村學(xué)生屬于留守兒童（尤其是貧困山區(qū)），從小缺少一定的道德教育，不懂得尊重教師。教師對其進(jìn)行教育，有時(shí)會(huì)頂撞教師，甚至與教師發(fā)生言語和肢體上的沖突。第二，農(nóng)村地區(qū)的家長知識(shí)水平低下，把孩子全權(quán)交給教師和學(xué)校，很少與教師進(jìn)行交流。但是一旦出現(xiàn)問題，就把責(zé)任全部推在教師身上，從而導(dǎo)致教師與家長之間的關(guān)系緊張。第三，教師之間有時(shí)為了評職稱和升職爭名奪利，勾心斗角，展開一定程度上的競爭，關(guān)系變得復(fù)雜，彼此缺少真誠的交流，缺乏合作的精神，從而造成教師整體質(zhì)量的低下。

5農(nóng)村教師的道德素質(zhì)較低

教師的道德素質(zhì)會(huì)對教育工作產(chǎn)生重要的影響。農(nóng)村教師由于工作生活條件較差，教師的職業(yè)倦怠、責(zé)任心薄弱等問題嚴(yán)重，一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師就會(huì)向縣城、市區(qū)流動(dòng)，以至于農(nóng)村的師資隊(duì)伍出現(xiàn)了短缺現(xiàn)象，不得不依靠代課教師進(jìn)行彌補(bǔ)。農(nóng)村教師還不太注重自己的外表形象，舉止不雅，缺乏對學(xué)生的道德教育，出現(xiàn)了“只教書，不育人”的現(xiàn)象。同時(shí)有學(xué)者指出，農(nóng)村教師的政治修養(yǎng)普遍較低，對國家的大政方針政策知之甚少，對黨的事業(yè)態(tài)度冷漠，政治參與意識(shí)淡薄，政治修養(yǎng)水平低下，不能在學(xué)生成長和社會(huì)發(fā)展之間起到應(yīng)有的紐帶作用[6]。

三、影響農(nóng)村教師質(zhì)量的因素分析

1國家層面的原因

國家是每個(gè)個(gè)體發(fā)展的后盾，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、相關(guān)規(guī)定以及政策的傾斜等都會(huì)對團(tuán)體和個(gè)人產(chǎn)生重要的影響。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，承擔(dān)著教書育人的歷史使命，本應(yīng)享受高的工資待遇。但是有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師的基本工資是1000元多一點(diǎn)，加上其績效工資也就2000元左右，在貴州、青海這樣的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就更少。而那些通過特崗等政策來到農(nóng)村學(xué)校的年輕教師，在學(xué)校無房，在村里無宅基地、無田，這導(dǎo)致他們很難待下去[7]。農(nóng)村地區(qū)的工作條件比較艱苦，教師工資待遇較差，很難維持其基本的生活水平，于是越來越多的教師選擇了離開。加上資金、經(jīng)費(fèi)不足的原因，農(nóng)村教師普遍缺乏培訓(xùn)與晉升的機(jī)會(huì)，這進(jìn)一步加劇了農(nóng)村教師的流失狀況。從而造成農(nóng)村教師嚴(yán)重短缺，農(nóng)村教師的整體質(zhì)量下降。

2學(xué)校層面的原因

這里的學(xué)校不單單是指教師所任職的學(xué)校，還包括培養(yǎng)教師的師范類院校。

第一，學(xué)校作為教師的第二個(gè)家，理應(yīng)為教師的身心健康發(fā)展著想。然而農(nóng)村學(xué)校不從教師的實(shí)際情況出發(fā)，反而會(huì)安排教師教授多個(gè)班級，尤其是那些優(yōu)秀的農(nóng)村教師；由于農(nóng)村學(xué)校所教授的課程種類和縣城或城市學(xué)校幾乎一樣，但是缺乏諸如音樂、美術(shù)等學(xué)科的專業(yè)教師，于是許多教師在自己所帶的課程外還會(huì)兼帶其他課程。由于教師專業(yè)的特殊性，就造成了既加重教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)又影響學(xué)生成績的結(jié)果。學(xué)校平時(shí)給教師的獎(jiǎng)勵(lì)較少，不注重教師科研問題。在學(xué)生發(fā)生問題或者師生沖突的時(shí)候，會(huì)把責(zé)任全部推在教師身上，甚至還會(huì)出現(xiàn)“鏈接反應(yīng)”，牽連到班主任。這樣就會(huì)給教師心理上帶來一定問題，從而影響教師質(zhì)量的提高。

第二，師范類院校是為我國培養(yǎng)教師人才的基地，師范類院校的教學(xué)質(zhì)量決定著教師的質(zhì)量。學(xué)生所掌握的理論知識(shí)只有應(yīng)用到實(shí)踐中去才會(huì)起作用。但是現(xiàn)階段師范類院校學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍比較薄弱。當(dāng)前師范教育仍以理論知識(shí)的掌握為主，忽視實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)，有些學(xué)生的實(shí)習(xí)只是敷衍了事，不能達(dá)到理想的效果。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要以專業(yè)性知識(shí)為主，缺乏職業(yè)道德、法制觀念等的教育。

3教師自身的原因

第一，教師入職前方面的原因。這主要體現(xiàn)在教師是否真正熱愛這一職業(yè)并為之去努力。因?yàn)榻處熥鳛槿祟愇幕R(shí)的傳播者，承擔(dān)著重大使命，必須首先從主觀上熱愛教師這一神圣的職業(yè)。師范類院校是培養(yǎng)教師的搖籃，然而有部分農(nóng)村教師由于經(jīng)濟(jì)方面、家庭方面、實(shí)力方面以及工作需要等因素，選擇報(bào)考師范類院校、走上教師這一崗位是其不得已而為之的選擇。因此，這就必然導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)和提升自己的過程中采取消極散漫的態(tài)度，掌握專業(yè)性知識(shí)的程度弱，從而影響了自己在入職后的教學(xué)。

第二，教師入職后方面的原因。這主要體現(xiàn)為教師在教育和工作過程中所采取何種態(tài)度和行動(dòng)。教師的職責(zé)是教書育人，然而由于部分農(nóng)村教師在主觀方面和知識(shí)文化水平上存在問題，在教學(xué)過程中僅僅充當(dāng)?shù)氖恰敖虝场钡慕巧?，沒有真正培育學(xué)生的其他能力，從而影響教師的整體質(zhì)量。教師入職后的培訓(xùn)和進(jìn)修是彌補(bǔ)農(nóng)村教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、提高教育教學(xué)能力的重要途徑。然而部分農(nóng)村教師的功利色彩濃厚，只是將其作為自己升職稱、提待遇的重要途徑。教師過分注重學(xué)生成績的提高，搶占諸如體育、音樂等課程，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，由于不能很好地處理師生、同事和家長之間的關(guān)系，給農(nóng)村教師整體隊(duì)伍的整體建設(shè)帶來很大的困難。

四、提高農(nóng)村教師質(zhì)量的對策探析

1國家層面

第一，國家要加大對農(nóng)村教育的投入力度。著力加強(qiáng)教育扶貧，堅(jiān)決完成“發(fā)展教育脫貧一批”任務(wù)，充分發(fā)揮教育在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的重要作用，改善貧困地區(qū)辦學(xué)條件，加大對貧困家庭子女教育的資助救助力度，切實(shí)阻斷貧困代際傳遞[8]。提高農(nóng)村教師的工資待遇，這是提高教師質(zhì)量的基本條件。只有農(nóng)村教師的工資待遇得到提高，基本生活條件得到滿足，有了一定的歸屬感之后，他們才能全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，還要對那些在農(nóng)村教育事業(yè)中做出貢獻(xiàn)的學(xué)校和教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，國家要提高教師地位，樹立教師權(quán)威。教師地位有兩個(gè)方面的基本內(nèi)涵：教師地位的基礎(chǔ)是法律保障；教師地位的核心是專業(yè)身份的確立[9]。教師對于人類社會(huì)的文明發(fā)展起著承上啟下的作用，理應(yīng)享有很高的社會(huì)地位。但師生之間發(fā)生沖突、學(xué)生毆打教師的事件依然存在。因此，國家要從法律上確立并提高教師地位，提升教師權(quán)威，在全社會(huì)形成“尊師重教”的氛圍。

第三，國家應(yīng)提高教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格證書是個(gè)人從事教師職業(yè)的通行證，是個(gè)人走上教師崗位的必備文憑。農(nóng)村教師質(zhì)量低的一個(gè)重要原因是其自身的知識(shí)文化儲(chǔ)備不夠，因此教師質(zhì)量提升的必要條件是必須達(dá)到所要求的學(xué)歷。一定要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格認(rèn)證制度，提高教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，以保證現(xiàn)有的教師資格認(rèn)證制度與預(yù)期的教師專業(yè)發(fā)展的要求相適應(yīng)[10]，從源頭上保證教師的質(zhì)量。

2學(xué)校層面

第一，師范類院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的職責(zé)，因此一定要加強(qiáng)師范生的教育，尤其是免費(fèi)師范生。要有明確的教學(xué)目標(biāo)和全方位的教育內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新，除了講授必須掌握的專業(yè)性知識(shí)外，一定要重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，使其樹立起正確的教師觀。同時(shí)，要認(rèn)真貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間有半年或者一年的實(shí)習(xí)期。為其將來真正走上教師崗位積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的情況進(jìn)行再教育、再學(xué)習(xí)和推薦就業(yè)。

第二，學(xué)校要從教師的實(shí)際情況出發(fā)，高度重視新任教師及在職教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。因?yàn)榕嘤?xùn)和學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)教師學(xué)歷不足、提升農(nóng)村教師整體質(zhì)量的重要舉措。要安排有經(jīng)驗(yàn)的教師為新任教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使其能盡快適應(yīng)教學(xué)生活。學(xué)校要經(jīng)常安排在職教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和時(shí)效性，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近農(nóng)村的實(shí)際，確保能學(xué)以致用[10]。教師的生活質(zhì)量會(huì)影響到教師的整體質(zhì)量，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)教師的合法權(quán)利，關(guān)注教師的身心健康。還要對那些在教學(xué)和科研活動(dòng)中有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。

3教師自身方面

農(nóng)村教師的質(zhì)量問題制約著農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提高，作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的行動(dòng)會(huì)影響教育事業(yè)的發(fā)展。作為一名教師，主觀上要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，尤其是農(nóng)村教師，要有扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的奉獻(xiàn)精神。不要為了暫時(shí)的工作問題才走上教師崗位，這是對自己、對他人、對國家不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，教師要學(xué)會(huì)使用那些最新的例如多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，多向那些有經(jīng)驗(yàn)的教師和骨干教師學(xué)習(xí)，不斷更新和充實(shí)自己，提高自身的工作質(zhì)量，切忌“高學(xué)歷低能力”的情況。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對象，其言行舉止會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師要時(shí)刻注意自己的行為習(xí)慣，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，處理好師生之間、同事之間與家長之間的關(guān)系。作為一名農(nóng)村教師，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要關(guān)心學(xué)生的家庭和心理狀況，尤其是留守學(xué)生和問題學(xué)生。教師要平等地對待每一名學(xué)生，切忌用虐待和語言暴力、冷暴力等方式對學(xué)生的身體和心靈造成傷害，影響其健康成長。

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On the Current Situation of Rural Teachers Quality and Countermeasures

HAO Yonglei

（School of Marxism， Jilin University， Changchun 130012， China）

Abstract：The quality of rural teachers has always been an important factor restricting the development of Chinas educational cause. At present， the main problems of rural teachers quality in our country are the low level of knowledge and culture， the poor work quality， the backward life quality， not optimistic relationship quality， the low moral quality and so on. The reason is mainly manifested in the three aspects of the country， schools and teachers themselves. Therefore， it should start from these three aspects， improve the quality of teachers in rural areas， and build a high quality rural teacher team.

Key words：teachers； rural teachers； the quality of teachers（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6