李朝波

【摘 要】傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知是大腦的信息加工過程，與身體無關(guān)。在這種理論范式下，教育與教學(xué)實(shí)踐將學(xué)習(xí)視為一種“離身”的心智能力訓(xùn)練，但具身認(rèn)知挑戰(zhàn)了這種教育理念，并且掀起了一場具身學(xué)習(xí)的革命。身體在教育過程中的價(jià)值受到重視，學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)變得同樣重要。游戲化學(xué)習(xí)很好地兼顧到了具身學(xué)習(xí)的上述特點(diǎn)，并且符合成人學(xué)習(xí)的偏好和特點(diǎn)。在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，在成人培訓(xùn)中引入游戲化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)回歸與形式創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知；游戲化學(xué)習(xí)；成人培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）06-0010-05

學(xué)習(xí)是個(gè)體在一定情境下由于反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。[1]“一定情境下”的“反復(fù)經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的教育與教學(xué)實(shí)踐卻由于受身心二元論的“離身認(rèn)知”（disembodied cognition）觀點(diǎn)的影響，長期陷入重視心智訓(xùn)練、忽略身體感受的誤區(qū)，學(xué)習(xí)被變成了“一定場合下”的“反復(fù)訓(xùn)練”。

受認(rèn)知語言學(xué)、文化人類學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人工智能等學(xué)科發(fā)展的影響，自20世紀(jì)80年代以來，“具身”（embodied）成為認(rèn)知科學(xué)研究的一個(gè)新趨勢，開啟了認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的“后認(rèn)知主義”變革。認(rèn)知研究的具身取向推動(dòng)了學(xué)習(xí)觀念的重大轉(zhuǎn)變，人們開始關(guān)注身體及其所處的環(huán)境在學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，教育與教學(xué)理念隨之發(fā)生變化。

自20世紀(jì)80年代開始，國外也開始了關(guān)于教育游戲的研究。將游戲化的手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，不僅符合具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)觀，也帶來了完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。游戲化的實(shí)踐不僅適合兒童、青少年階段的學(xué)習(xí)，在成人培訓(xùn)中同樣具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

一、具身認(rèn)知：身體在教育過程中的價(jià)值復(fù)歸

受身心二元論影響，傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知、思維、記憶等視為獨(dú)立于身體的心智能力，學(xué)習(xí)則是對(duì)這些心智能力訓(xùn)練的過程，同身體沒有本質(zhì)聯(lián)系。在這種模式下，學(xué)習(xí)過程被塑造成一種不需要身體參與的“離身的”心智能力訓(xùn)練，身體的作用僅僅是把大腦這個(gè)“計(jì)算機(jī)硬件”帶到學(xué)習(xí)場所中的物質(zhì)載體。在教學(xué)情境下，身體被忽略或者按照某種規(guī)則被要求靜止不動(dòng)，以防止對(duì)信息加工和存儲(chǔ)的過程形成干擾。學(xué)習(xí)理應(yīng)是一種程序化、刻板化、機(jī)械化的狀態(tài)。大多數(shù)教育者都秉持這種教育與教學(xué)理念，將知識(shí)傳遞和思維養(yǎng)成視為教育追求的目標(biāo)。隨著具身認(rèn)知研究的興起，離身認(rèn)知的這種關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)受到了質(zhì)疑，也引發(fā)了一場關(guān)于教學(xué)變革的反思。

具身認(rèn)知，是指身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式而形成的。[2]認(rèn)知是包括大腦在內(nèi)的身體的認(rèn)知，認(rèn)知過程根植于身體活動(dòng)，而身體活動(dòng)又是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，認(rèn)知、身體、環(huán)境是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。具身認(rèn)知理論明確了身體及其活動(dòng)在認(rèn)知塑造中的決定性意義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境支撐并作用于整個(gè)認(rèn)知過程，對(duì)有機(jī)體的認(rèn)知和行為具有重要影響。

具身認(rèn)知理論顛覆了關(guān)于認(rèn)知只是機(jī)械的信息加工過程的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，用認(rèn)知、身體、環(huán)境三者之間的交互作用讓人們看到了認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)整體的、復(fù)雜的、不可分割的動(dòng)態(tài)生成過程。具身認(rèn)知的研究讓我們對(duì)學(xué)習(xí)及其發(fā)生環(huán)境的理解也更進(jìn)了一步。從具身認(rèn)知的視角看待學(xué)習(xí)，具身學(xué)習(xí)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

1學(xué)習(xí)是身心一體的整合訓(xùn)練過程

具身認(rèn)知的研究揭示，沒有脫離身體的心智，身體是經(jīng)驗(yàn)的主體，具有能動(dòng)的力量，是認(rèn)知過程的指揮者與執(zhí)行者。身體的感知和體驗(yàn)是學(xué)習(xí)能夠成功的關(guān)鍵，任何學(xué)習(xí)過程都必須重視身體在其中發(fā)揮的重要作用。在學(xué)習(xí)過程中要有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)者通過多感官參與、多方位體驗(yàn)、多角度反思、多層次實(shí)踐，讓整個(gè)身體參與到學(xué)習(xí)中來，以便獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)和遷移應(yīng)用。

2學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中的體驗(yàn)過程

具身認(rèn)知的研究認(rèn)為，認(rèn)知是情境化的，它發(fā)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)場景中，即便是脫離具體環(huán)境的心智活動(dòng)仍然基于個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中感覺加工和運(yùn)動(dòng)控制機(jī)制。[3]學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的感知和在環(huán)境中付諸行動(dòng)的結(jié)果，環(huán)境為整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供了支撐，并且持續(xù)影響學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。學(xué)習(xí)是身體與環(huán)境交互的整體活動(dòng)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境是一種雙向建構(gòu)的關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者能夠在互動(dòng)和體驗(yàn)中完成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，并且反過來改善或塑造學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間是一種雙向建構(gòu)、互利共生的關(guān)系。

3學(xué)習(xí)是一種交互的動(dòng)態(tài)生成過程

具身認(rèn)知認(rèn)為，認(rèn)知是一個(gè)身體、心理與環(huán)境持續(xù)交互的開放動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。具身學(xué)習(xí)在提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度去思考問題，綜合感官體驗(yàn)、行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作交流、總結(jié)反思、探索性嘗試等方式尋找解決方案，讓學(xué)習(xí)的過程超越單純意義上的心智訓(xùn)練，變成身體、心智與環(huán)境持續(xù)交互的一個(gè)綜合過程。在這個(gè)過程中，預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境可能遭遇各種始料未及的突發(fā)狀況，教學(xué)節(jié)奏隨時(shí)可能被打亂，課堂的進(jìn)程變得不可預(yù)知，但恰恰是這種自由、多變的學(xué)習(xí)情境把傳統(tǒng)意義上的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的“單向傳播”變成了“交互共創(chuàng)”，從而提高了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程的效率。

具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)了身體是認(rèn)識(shí)的主體，身體的結(jié)構(gòu)、身體的環(huán)境體驗(yàn)以及在環(huán)境中的活動(dòng)狀態(tài)等深刻影響著認(rèn)知的結(jié)果，重新審視身體在教育過程中的價(jià)值，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、游戲化：具身學(xué)習(xí)視角下的學(xué)習(xí)革命

游戲存在于包括人類在內(nèi)的整個(gè)動(dòng)物世界，然而“沒有哪一種動(dòng)物能像人類一樣長久而劇烈地游戲，也沒有任何一種動(dòng)物有同人類一樣多的游戲方式”。[4]游戲是人類的天性，也是人類進(jìn)化歷程中非常重要的一種學(xué)習(xí)手段，作為人類學(xué)習(xí)和探索外部世界的最初的形式，游戲承載著生存技能訓(xùn)練和智力培養(yǎng)等高級(jí)社會(huì)活動(dòng)的功能。時(shí)至今日，游戲依然作為人類學(xué)習(xí)的一種重要載體而被廣泛自發(fā)地運(yùn)用，由此衍生出的游戲化思維與游戲化實(shí)踐被廣泛應(yīng)用于用戶體驗(yàn)、體育訓(xùn)練、教育培訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域。

游戲化就是借助游戲中的元素將不是游戲的學(xué)習(xí)或工作變成游戲，其目的是通過游戲的思維和機(jī)制讓活動(dòng)更有趣，讓人們從必須要做的事情中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而達(dá)到吸引受眾和促進(jìn)問題解決的目的。

游戲化學(xué)習(xí)就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，游戲化學(xué)習(xí)的載體主要包括數(shù)字化游戲和游戲活動(dòng)兩類。由于受數(shù)字化開發(fā)技術(shù)和成本等方面的限制，目前主要的游戲化學(xué)習(xí)方式是指精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)。

游戲化學(xué)習(xí)的基本特征包括：（1）游戲。一個(gè)讓參與者想要將時(shí)間和精力投入其中的活動(dòng)載體，供參與者在既定的規(guī)則約束下進(jìn)行體驗(yàn)，且常伴有情緒反應(yīng)。（2）機(jī)制。游戲中的機(jī)制包括關(guān)卡、積分與晉級(jí)規(guī)則、規(guī)則與時(shí)間限定、競爭角逐等，是游戲化過程的關(guān)鍵組成部分。（3）參與體驗(yàn)。激發(fā)興趣并讓參與者身體力行是游戲化過程的目標(biāo)，自愿性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性是游戲化過程的典型特點(diǎn)，游戲化既可以是單一個(gè)體的體驗(yàn)，也可以是群體性的交互體驗(yàn)。（4）激發(fā)行動(dòng)。游戲化實(shí)踐的核心是激發(fā)行動(dòng)的意愿，通過設(shè)置難度逐步遞進(jìn)的關(guān)卡讓參與者保持持續(xù)行動(dòng)的熱情。（5）促進(jìn)學(xué)習(xí)。游戲化是根植于教育心理學(xué)理論的實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者在參與中行動(dòng)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。（6）解決問題。游戲天然的協(xié)作特性能讓多人聚焦解決一個(gè)問題，而其競爭特性又能鼓勵(lì)參與者全力以赴，爭取勝利。[5]

游戲化學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)以游戲?yàn)槊浇榈某錆M趣味的學(xué)習(xí)形式，其過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純意義上的娛樂，是一種獨(dú)特的看待世界的方式，是一種獨(dú)特而有效的思維方式和工作方法。從游戲化的基本特征來看，游戲化學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的具身性，是一個(gè)可以作為具身學(xué)習(xí)的非常有效的實(shí)踐載體。

1游戲化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體的活動(dòng)參與

游戲化學(xué)習(xí)要求參與者在既定的規(guī)則體系下，通過采取一定的行動(dòng)，完成相應(yīng)的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式下，身體不再是一種被束縛的機(jī)械靜止?fàn)顟B(tài)，而是要通過多種感官體驗(yàn)和采取具體的行動(dòng)作用于游戲活動(dòng)進(jìn)程中，最終確保游戲任務(wù)的順利推進(jìn)。因此，游戲化學(xué)習(xí)是身體被充分調(diào)動(dòng)和激活的學(xué)習(xí)，是身體的活動(dòng)方式、身體的感知和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)等共同作用下的學(xué)習(xí)。

2游戲化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

游戲化學(xué)習(xí)的魅力來自于游戲作為一種媒介所帶來的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，游戲化學(xué)習(xí)非常重視營造具有互動(dòng)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過設(shè)定模擬或仿真的游戲化場景、設(shè)置難度層級(jí)遞進(jìn)的游戲關(guān)卡、引入競爭機(jī)制、激發(fā)學(xué)習(xí)者的競爭意識(shí)等營造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與意愿和學(xué)習(xí)熱情。

3游戲化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思與領(lǐng)悟

游戲化創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)習(xí)者在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與成長的情境，在這樣的情境中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)體驗(yàn)到包括勝利的興奮以及失敗的痛苦等在內(nèi)的多種情緒體驗(yàn)。游戲喚起的激烈的情緒情感體驗(yàn)會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者深刻的自我覺察與經(jīng)驗(yàn)反思，從而形成一個(gè)知識(shí)領(lǐng)悟、智慧生成與經(jīng)驗(yàn)分享的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。

4游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者在多元交互中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)者與游戲活動(dòng)之間的身體活動(dòng)交互、游戲同伴之間智慧眾籌交互、游戲同伴與游戲?qū)κ值母偁幗换ァ⒂螒蚯榫持械那榫w情感體驗(yàn)交互等多元交互創(chuàng)造了跨學(xué)科、多感官、交互性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感、態(tài)度或行為的轉(zhuǎn)變。

游戲化學(xué)習(xí)打破了身心二元的認(rèn)知模式，讓身體、環(huán)境等在學(xué)習(xí)過程的價(jià)值得到體現(xiàn)，充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、非線性的、不確定的、開放的過程。游戲化學(xué)習(xí)因其身心整合、環(huán)境支撐、交互生成的具身學(xué)習(xí)特點(diǎn)而讓學(xué)習(xí)變得不同以往，可以說是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一場重大革命。大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，游戲化的手段若能被運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)發(fā)揮出吸引目標(biāo)對(duì)象、促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)、提供工作績效與學(xué)習(xí)效率等獨(dú)特價(jià)值。

三、成人游戲化學(xué)習(xí)的必要性

游戲化學(xué)習(xí)突破的傳統(tǒng)離身認(rèn)知理論所帶來的學(xué)習(xí)誤區(qū)，符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律及現(xiàn)實(shí)性需要，是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)的一種必然趨勢，而且也是被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方式。

1基于離身認(rèn)知的教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)變得枯燥和低效

傳統(tǒng)離身認(rèn)知指導(dǎo)的教學(xué)模式下，身體被要求靜止，學(xué)習(xí)與游戲被擺到對(duì)立面。整齊劃一的“訓(xùn)練”成為教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)習(xí)成為一種嚴(yán)肅的事情，學(xué)習(xí)者被要求遠(yuǎn)離游戲，長時(shí)間的枯燥學(xué)習(xí)使成人學(xué)習(xí)者無法接受，在時(shí)間和精力有限的情況下，他們渴望能有一種更具目標(biāo)導(dǎo)向的、更加輕松和靈活多變的學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2喚起并維持成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必然選擇

根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是由人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。傳統(tǒng)的認(rèn)知訓(xùn)練式的學(xué)習(xí)模式很容易將學(xué)習(xí)變成被動(dòng)的完成知識(shí)接收任務(wù)或達(dá)到某種考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外化。首先，游戲化的學(xué)習(xí)過程滿足了成人對(duì)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境的心理需求，通過有趣的活動(dòng)讓學(xué)習(xí)的過程變得愉悅，并且讓學(xué)習(xí)者能夠長時(shí)間地關(guān)注和投入其中。其次，游戲化的學(xué)習(xí)過程利用真實(shí)或模擬的游戲情境為成人學(xué)習(xí)者提供有趣且富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)的過程從由約束機(jī)制的外部塑造狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粚W(xué)習(xí)者的自我約束和好奇心所取代的內(nèi)部生成狀態(tài)。

3激發(fā)成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的有效途徑

游戲提供了嘗試新情境和新事物的自由，而且，作為一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的替代學(xué)習(xí)，不需要因失敗而付出沉重的代價(jià)?！爸挥挟?dāng)人們覺得他們的玄想或一些貌似幼稚的做法不會(huì)產(chǎn)生重大的結(jié)果時(shí)，他們才能帶著最大的自由去進(jìn)行哲學(xué)思考或做出那些游戲性的行為”。[6]游戲化的情境讓學(xué)習(xí)者在安全的環(huán)境中自由地探索未知、思考問題和嘗試解決問題，并且對(duì)失敗有很高的容忍度，更容易讓學(xué)習(xí)者放下思維的束縛，為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多選擇的自由和自我建構(gòu)的可能，讓學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。此外，游戲化情境中的行動(dòng)自由和開放的學(xué)習(xí)空間讓成人學(xué)習(xí)者能夠在積極互動(dòng)和親身體驗(yàn)中分享各自的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，這種交互的學(xué)習(xí)碰撞也有助于激發(fā)新的思維。

4移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)變革的必然趨勢

隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代社交媒體的廣泛應(yīng)用，使得知識(shí)觸手可及，目前的成人學(xué)習(xí)正步入一個(gè)“顯性知識(shí)”過剩、“隱性知識(shí)”不足的時(shí)代——獲得顯性知識(shí)的渠道日趨多元和便捷，但卻很少有機(jī)會(huì)去深度體驗(yàn)和反思，獲得隱性知識(shí)反倒變得更加困難。因此，成人學(xué)習(xí)不應(yīng)再是知識(shí)普及和單向的經(jīng)驗(yàn)傳遞，而應(yīng)該為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造深度體驗(yàn)和反思的機(jī)會(huì)。游戲化實(shí)現(xiàn)了外化體驗(yàn)、內(nèi)隱分享、內(nèi)化建構(gòu)的有效學(xué)習(xí)過程，幫助成人學(xué)習(xí)者通過自身體驗(yàn)、反思和領(lǐng)悟去感受和學(xué)習(xí)，將隱性知識(shí)顯性化，讓隱性知識(shí)的獲取與傳播變得更高效。

5成人開展探索式學(xué)習(xí)的需要

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式更多的是一種反應(yīng)式學(xué)習(xí)，即從過去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，改善自己的心智模式，并建立新的行為習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)模式的問題在于別人的經(jīng)驗(yàn)和自己要解決的問題之間可能無法建立聯(lián)系，而且容易陷入簡單的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制，于是在進(jìn)行了很多學(xué)習(xí)之后，困惑依然存在。在快速變革的時(shí)代，對(duì)成人學(xué)習(xí)者而言，更加需要一種新的面向未來的探索式學(xué)習(xí)。在探索式學(xué)習(xí)模式下，不僅要向外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要向內(nèi)自我激發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的更高效的整合，從而提升對(duì)解決復(fù)雜、未知問題的駕馭能力。游戲化學(xué)習(xí)恰恰滿足了這樣一種學(xué)習(xí)趨勢，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放場景，讓學(xué)習(xí)者在各種不確定性中探索可能性，從而增強(qiáng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)性問題的思維能力和行動(dòng)能力。

大量實(shí)證研究表明，游戲化學(xué)習(xí)能夠更有效地促進(jìn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于游戲化方式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的記憶效果更理想，對(duì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的信心也明顯提高。

四、成人游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則

如果游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施和學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏緊密有機(jī)的聯(lián)系，單純盲目地在課程中加入游戲，只會(huì)讓成人培訓(xùn)流于形式。因此，游戲化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)首先體現(xiàn)在培訓(xùn)課程的游戲化設(shè)計(jì)上，要把握好游戲的設(shè)計(jì)關(guān)，應(yīng)該遵循以下設(shè)計(jì)原則：

1興趣導(dǎo)向

游戲化設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的是引發(fā)成人學(xué)習(xí)者的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的興趣。在設(shè)計(jì)時(shí)可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：（1）知覺喚醒，即通過具體的故事或案例，利用其中的與既往經(jīng)驗(yàn)的相似或者不協(xié)調(diào)的部分等吸引成人學(xué)習(xí)者關(guān)注。（2）激發(fā)探究，即通過向成人學(xué)習(xí)者提出需要他們解決的問題、邀請(qǐng)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演或者設(shè)置需要成人學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)踐的場景等方式激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的好奇心。（3）多元刺激，即通過借助各種教具及不同教學(xué)媒介手段等方式保持成人學(xué)習(xí)者的注意力。

2經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向

游戲化設(shè)計(jì)時(shí)，還需要考慮建立成人學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以便能夠進(jìn)一步保持對(duì)課堂的參與熱情。經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的具體做法包括：（1）動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)，也就是將教學(xué)需要與成人學(xué)習(xí)者個(gè)體需求、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行結(jié)合，在權(quán)力動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、冒險(xiǎn)動(dòng)機(jī)以及身份認(rèn)同等方面尋找結(jié)合點(diǎn)。（2）知識(shí)關(guān)聯(lián)，說明新知識(shí)與成人學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度以及如何實(shí)現(xiàn)更好的對(duì)接。（3）目標(biāo)關(guān)聯(lián)，說明實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)意義和未來價(jià)值。（4）榜樣關(guān)聯(lián)，樹立這樣的學(xué)習(xí)歷程在工作或生活中產(chǎn)生積極變化的成人學(xué)習(xí)者標(biāo)桿。

3行動(dòng)導(dǎo)向

游戲化的目的是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，因此，行動(dòng)導(dǎo)向是游戲化設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的又一個(gè)重要原則。推動(dòng)成人學(xué)習(xí)者采取行動(dòng)參與到游戲化的項(xiàng)目體驗(yàn)中的方式包括：（1）“小步精進(jìn)”思維與目標(biāo)分層策略。即把課程游戲進(jìn)行階段性分解，營造豐富的、有差異的、難度層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)，讓成人學(xué)習(xí)者朝著課程目標(biāo)一步步探索和嘗試，通過實(shí)現(xiàn)階段性小目標(biāo)的成功體驗(yàn)來強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者持續(xù)參與和努力的意愿。（2）建立明確的規(guī)則體系。充分結(jié)合課程游戲推進(jìn)的需要，在趣味性與秩序性之間找尋平衡點(diǎn)，建立起課程游戲的實(shí)施規(guī)則，明確時(shí)間限制、角色劃分、游戲體驗(yàn)過程中允許和禁止的行為邊界以及判定勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)等。建立起良性的游戲規(guī)則體系，確保課程實(shí)施的有序性，保證成人學(xué)習(xí)者公平參與和體驗(yàn)的權(quán)利。（3）設(shè)計(jì)競爭機(jī)制。競爭性是關(guān)系到游戲化學(xué)習(xí)的成效的另外一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，相互競爭的狀態(tài)會(huì)使成人學(xué)習(xí)者在游戲體驗(yàn)中投入更多的心智，從而有更深刻的體驗(yàn)和反思。因此，在游戲設(shè)計(jì)時(shí)要考慮建立起競爭機(jī)制，并且在課程開始時(shí)通過游戲分組等方式營造好競爭的氛圍。（4）確認(rèn)與反饋機(jī)制。課程實(shí)施的初始階段向成人學(xué)習(xí)者清晰介紹學(xué)習(xí)的歷程，幫助成人學(xué)習(xí)者感受到課程的趣味性和挑戰(zhàn)性。此外，還需要積極鼓勵(lì)成人學(xué)習(xí)者，要對(duì)成人學(xué)習(xí)者在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者完成游戲?qū)W習(xí)的整個(gè)過程，挖掘成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)機(jī)，確保課程順利實(shí)施。

4發(fā)展導(dǎo)向

游戲設(shè)計(jì)和培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，要始終以提升成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能或?qū)崿F(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變等為目標(biāo)。通過游戲體驗(yàn)、回顧反思、互動(dòng)討論以及總結(jié)提升等方式幫助成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長才是游戲化設(shè)計(jì)的真正目的。因此，在游戲化設(shè)計(jì)時(shí)就要著眼于培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置游戲關(guān)鍵點(diǎn)和目標(biāo)行為。在實(shí)施時(shí)，注意捕捉和記錄成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的目標(biāo)行為。在回顧和點(diǎn)評(píng)時(shí)，將關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和目標(biāo)行為作為重要依據(jù)，進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)習(xí)的體驗(yàn)更深刻。最后，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)以及成人學(xué)習(xí)者工作的實(shí)際，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者把課程所學(xué)遷移到工作中，強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)和把學(xué)習(xí)帶入到行動(dòng)中去的意愿，讓培訓(xùn)的效果真正顯現(xiàn)。

游戲化學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)還有一些必要的注意事項(xiàng)，具體包括：（1）正確認(rèn)識(shí)游戲化的價(jià)值與適用性。游戲化不是萬能的，但游戲化的具身性具有普遍的借鑒意義。需要對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行細(xì)致分析，權(quán)衡各種候選教學(xué)方法的利弊，然后再?zèng)Q定是否采用游戲化教學(xué)。游戲化學(xué)習(xí)在成人培訓(xùn)中不具有普遍適用性，但游戲化傳遞的理念卻值得反思和借鑒——在輕松的課堂氛圍下愉快學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中的反思更深刻，反思促動(dòng)的行為改變更持久。（2）游戲化還要避免“兒戲化”。在成人培訓(xùn)使用游戲化策略時(shí)，切忌為了游戲而游戲，陷入過分追求游戲體驗(yàn)的形式和愉快的過程體驗(yàn)的誤區(qū)。忽略過程回顧、經(jīng)驗(yàn)分享和總結(jié)升華的游戲無異于“兒戲”，不僅導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯，還造成時(shí)間、資源的浪費(fèi)，甚至對(duì)成人學(xué)習(xí)者造成不必要的誤導(dǎo)。因此，要時(shí)刻謹(jǐn)記，培訓(xùn)游戲化的最終目的是為了更好地促進(jìn)知識(shí)分享、技能訓(xùn)練或者態(tài)度轉(zhuǎn)變，而非迎合或討好成人學(xué)習(xí)者。

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