劉 丁

(上海商學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，上海 201400)

“立體裁剪”課程實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究

劉 丁

(上海商學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，上海 201400)

以實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)—實(shí)驗(yàn)探究反思三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，探討各個(gè)教學(xué)要素在“立體裁剪”課程實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的配置，旨在以立體裁剪為技術(shù)工具，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成對構(gòu)成服裝的關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素(以造型和結(jié)構(gòu)為主)和設(shè)計(jì)研究方法在性質(zhì)、規(guī)律以及相互之間內(nèi)在聯(lián)系方面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成對“立體裁剪”課程知識體系的合作性意義建構(gòu)，并在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程中逐步提高自主探究學(xué)習(xí)能力。

立體裁剪；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

設(shè)計(jì)教育現(xiàn)代化的核心問題是課程與教學(xué)改革問題。在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教育中，往往是教師所擬定的教學(xué)要求牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)需要驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不是知識建構(gòu)的主體，知識也不是為了探究目標(biāo)服務(wù)和用于解決問題的工具，學(xué)生失去了發(fā)展自主決策、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)。將實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)運(yùn)用于我校(上海商學(xué)院)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程“立體裁剪”，通過營造探究性的問題情境，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主制訂或采用學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成假設(shè)和推論，確定學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)并實(shí)踐驗(yàn)證方案，并借助學(xué)習(xí)共同體和各種開放的潛在學(xué)習(xí)資源完成知識汲取和補(bǔ)充，最終自主建構(gòu)對于該課程知識體系的結(jié)論、意義或理解[1]。開展“立體裁剪”課程實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究的意義在于嘗試用科學(xué)研究的方法，通過立體裁剪實(shí)驗(yàn)解決設(shè)計(jì)問題，為設(shè)計(jì)創(chuàng)意的產(chǎn)生和設(shè)計(jì)思維的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

一、 “立體裁剪”課程、立體裁剪實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

1. “立體裁剪”課程

服裝立體裁剪源于法國，指在人體模型上運(yùn)用大頭針及其他立體裁剪工具，選用與面料特征接近的試樣布，通過打褶、抽縮、堆積等多種技術(shù)手法，進(jìn)行設(shè)計(jì)與剪裁的立體構(gòu)成技法[2]。“立體裁剪”是一門講授如何利用立體裁剪技藝，在人體或人臺上將最初的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為服裝造型和結(jié)構(gòu)的課程。該課程具有藝術(shù)性、技術(shù)性、設(shè)計(jì)性、實(shí)驗(yàn)性的綜合屬性，是一門重視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和探索的課程。

2. 立體裁剪實(shí)驗(yàn)

本文探討的立體裁剪實(shí)驗(yàn)主要是為了解決服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思與實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的造型、結(jié)構(gòu)、面料及工藝的一系列設(shè)計(jì)問題，而在其對應(yīng)的探究行動(dòng)中用來驗(yàn)證已經(jīng)存在的原理或檢驗(yàn)?zāi)撤N新的假設(shè)而進(jìn)行的技術(shù)操作行為。按照性質(zhì)的不同將立體裁剪實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩類：前者是對已知設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)理論和技術(shù)手段的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是確定的；后者是對未知結(jié)果和設(shè)計(jì)問題的探索，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定并需要討論。

3. 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指教師通過探究的方式教授知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，以新知識探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題[3]。實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題或材料，通過探究的方式在實(shí)驗(yàn)中自主尋求并建構(gòu)對于研究對象的理解、信息或結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。本文的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成。自主探究學(xué)習(xí)指學(xué)生享有發(fā)展自主決策、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性與主觀能動(dòng)性，通過調(diào)動(dòng)自己和有效利用多方面資源，主動(dòng)而探究地獲取知識。

4. 實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的層次

本文按照學(xué)習(xí)主體在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)的程度，將實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)由低級至高級分為三個(gè)層次：一是接受式探究，指學(xué)生自主獲取的信息全部來自于現(xiàn)成觀點(diǎn)或結(jié)論(如通過查閱現(xiàn)有教材或相關(guān)資料，或通過向教師及相關(guān)專業(yè)人士詢問)；二是發(fā)現(xiàn)式探究，指探究學(xué)習(xí)過程中信息的獲得部分來自于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，部分來自于現(xiàn)成結(jié)論和外部資源的支持；三是完全發(fā)現(xiàn)式探究，指學(xué)生獲取的信息全部是在自主觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的基礎(chǔ)上通過研究和分析而獲得的，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

二、 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)用于“立體裁剪”課程的理論依據(jù)與總體思路

1. 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)用于“立體裁剪”課程的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生雙方相互交流、積極互動(dòng)、相互啟發(fā)和補(bǔ)充的過程，通過教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共同發(fā)展和共同進(jìn)步。本文對實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)—實(shí)驗(yàn)探究反思三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性劃分，對學(xué)習(xí)共同體組織與形成的強(qiáng)調(diào)，以及對于實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)環(huán)節(jié)在內(nèi)容、形式和步驟的闡述等以現(xiàn)代教學(xué)觀為參照，同時(shí)汲取了馬克思“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的實(shí)踐觀、皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知觀、維果斯基的“支架式教學(xué)”及元認(rèn)知理論的部分觀點(diǎn)。

2. “立體裁剪”課程實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的目標(biāo)和總體思路

教學(xué)目標(biāo)是通過立體裁剪實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成對構(gòu)成服裝關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素(以造型和結(jié)構(gòu)為主)和設(shè)計(jì)研究方法在性質(zhì)、規(guī)律以及相互之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以三維立體方式研究和設(shè)計(jì)服裝的新觀念和新思維，逐步提高自主探究學(xué)習(xí)能力。教學(xué)總體思路是：在課堂教學(xué)中，先通過情境脈絡(luò)將學(xué)生的探究行動(dòng)導(dǎo)向?qū)ι鐣?huì)生活中實(shí)際設(shè)計(jì)問題或現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)的思考和關(guān)注，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)和共同反思使課程知識得到合作性意義建構(gòu)，隨著探究內(nèi)容的深入，教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立探究的水平。

三、 實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)

1. 情境脈絡(luò)的設(shè)計(jì)

情境脈絡(luò)是牽引學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)的主要因素，直接關(guān)系到其作為知識建構(gòu)主體的探究興趣、研究需要和問題驅(qū)動(dòng)，因此，設(shè)計(jì)原則是既要真實(shí)自然、貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，又要具有一定的探究性和復(fù)雜性。嘗試從社會(huì)生活中的實(shí)際設(shè)計(jì)問題或現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)出發(fā)構(gòu)思和設(shè)計(jì)問題情境，營造具有一定開放性和探究性的問題情境脈絡(luò)，讓學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活和工作有效對接。與此同時(shí)，在問題情境的設(shè)計(jì)中注重新舊知識的連接，即通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生參與知識的過渡，從而鞏固已知和探索未知。

2. 教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

(1) 課堂探究學(xué)習(xí)與課外探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。各類博物館、圖書館、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、校企合作企業(yè)等，基于電子信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如“立體裁剪”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、服裝技術(shù)網(wǎng)絡(luò)論壇等)、相關(guān)虛擬學(xué)社及虛擬工作空間等都能夠成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。將課堂探究學(xué)習(xí)與課外探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，既能夠拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，為學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉自主探究學(xué)習(xí)能力提供保障，也能夠?yàn)閷W(xué)生的設(shè)計(jì)思考和設(shè)計(jì)實(shí)踐提供更加廣闊的視野和豐富的靈感啟迪，啟發(fā)其個(gè)性化和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思維體驗(yàn)。比如，在我校的“立體裁剪”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，為學(xué)生提供了一個(gè)自由探究、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和評價(jià)服裝作品的虛擬工作空間。學(xué)生并不是僅僅自由瀏覽網(wǎng)站所提供的專業(yè)術(shù)語、設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)案例，他們還可以圍繞自己感興趣的問題進(jìn)入與之相關(guān)的媒體和資訊平臺，探索科技、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的方方面面，進(jìn)而在寬廣的視野下確定實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，收集探究資料，整理相關(guān)數(shù)據(jù)，制訂探究方案，或在虛擬工作空間里進(jìn)行虛擬的立體裁剪實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中自由選擇研究資源和研究方法，并不斷加以驗(yàn)證、改進(jìn)和發(fā)展。

(2) 協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合?！傲Ⅲw裁剪”課程實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體由教師和學(xué)生組成，指師生之間和學(xué)生個(gè)體之間所發(fā)生的實(shí)質(zhì)性交往(如對話、交流與合作)。協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢在于，一方面有利于學(xué)生在自主思維和自主行動(dòng)產(chǎn)生阻力時(shí)，通過將其在探究學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和材料與學(xué)習(xí)共同體中的其他成員共享(如交流、對話、協(xié)商和合作)，為學(xué)生個(gè)體知識的建構(gòu)提供有效的支撐，而學(xué)習(xí)共同體成員的協(xié)作也是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成；另一方面，由于學(xué)習(xí)個(gè)體的異質(zhì)性和多樣性，視點(diǎn)與思考方式各不相同，通過觀察他人的問題解決過程，發(fā)現(xiàn)不同的知識建構(gòu)模式，從而幫助其發(fā)展多種認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)程序，從元認(rèn)知和思維程序上對學(xué)生加以促進(jìn)，在某種程度上客觀地評價(jià)和把握探究學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3. 探究形式的設(shè)計(jì)與安排

按照本文對實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的層次劃分，接受式探究適合于立體裁剪基礎(chǔ)概念與原理的學(xué)習(xí)，由于該部分知識具有概念性強(qiáng)和信息量大的特點(diǎn)，采用接受式探究的形式能夠有效縮短探究時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。立體裁剪技術(shù)手段、設(shè)計(jì)研究方法和常見設(shè)計(jì)案例具有較強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性和實(shí)踐性，適合采用發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)形式。完全發(fā)現(xiàn)式探究適合于跨學(xué)科專題，如對當(dāng)代新的設(shè)計(jì)思潮和設(shè)計(jì)理論、新的科技成果和研究方法的應(yīng)用等，這一類題目既具有一定的前沿性和探究性，又具有創(chuàng)新性強(qiáng)、開放程度高的特點(diǎn)，問題的研究和解決方法多樣且答案不唯一，采用完全發(fā)現(xiàn)式探究有助于學(xué)生有更多機(jī)會(huì)拓寬專業(yè)視野，參與到更有意義和更能夠遷移的學(xué)習(xí)中去。

4. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)設(shè)計(jì)

(1) 準(zhǔn)備課程。準(zhǔn)備課程的設(shè)計(jì)基于為學(xué)生建構(gòu)新知識提供必要的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，將支持學(xué)生有計(jì)劃、有策略地進(jìn)行設(shè)計(jì)思考和開展實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)。該部分內(nèi)容除了正常課堂教學(xué)外，還借助于各種開放的潛在學(xué)習(xí)資源，所占用的課時(shí)約為該課程總課時(shí)的40%。關(guān)于準(zhǔn)備課程在不同實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排、具體實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)子目標(biāo)等見表1。

(2) 實(shí)驗(yàn)探究課程。為了保證學(xué)生在新知識建構(gòu)過程中的探究行動(dòng)始終指向教學(xué)目標(biāo)，對“立體裁剪”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)，以便為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的偏差提供參照(見表1)。

表1 “立體裁剪”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)設(shè)計(jì)

(續(xù)表)

四、 實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)

1. 實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)體系、變量與研究假設(shè)

(1) 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)體系。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)體系由立體裁剪實(shí)驗(yàn)不同階段的實(shí)驗(yàn)子目標(biāo)組成?！傲Ⅲw裁剪”課程實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)體系包括：①培養(yǎng)學(xué)生整合新知識與現(xiàn)有知識的能力；②幫助學(xué)生發(fā)展以三維立體方式設(shè)計(jì)服裝的認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)程序，從元認(rèn)知和思維程序上對學(xué)習(xí)者加以促進(jìn)；③拓寬設(shè)計(jì)視野，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與到可遷移的學(xué)習(xí)中去。

(2) 實(shí)驗(yàn)中的變量。要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，就要構(gòu)思和形成有目的、有方法、有數(shù)據(jù)、可檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理并采取實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)，而第一步就是要確定變量。按照對立體裁剪實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的各個(gè)變量之間的因果關(guān)系與主次關(guān)系對各個(gè)變量進(jìn)行分類，如表2所示。

表2 立體裁剪實(shí)驗(yàn)中的變量

(續(xù)表)

(3) 研究假設(shè)的生成。本文中的研究假設(shè)是根據(jù)已有的立體裁剪實(shí)驗(yàn)結(jié)果，依據(jù)立體裁剪技術(shù)原理與服裝設(shè)計(jì)基本原理，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)主體的假設(shè)、推理和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，對未知事實(shí)作出的一種假定性推測。要想順利地生成研究假設(shè)，就要對服裝設(shè)計(jì)要素中各個(gè)變量所承擔(dān)的設(shè)計(jì)任務(wù)、所起的作用和可能出現(xiàn)的設(shè)計(jì)結(jié)果深入研究，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)研究方法，形成研究假設(shè)并提供預(yù)見性實(shí)驗(yàn)探究框架。

以演繹式推理為例，“結(jié)構(gòu)、比例與線條”要素作為自變量，假設(shè)在結(jié)構(gòu)線形式(如長短、比例、線條走向)或結(jié)構(gòu)線功能(省道、分割、裝飾)處于某種情況時(shí)的命題成立，以此為條件進(jìn)行推理，尋找在其影響下的變化(比如服裝廓形或比例可能出現(xiàn)的各種變化結(jié)果)，則為形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)和開展實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)提供了參考。

2. 實(shí)驗(yàn)探究過程

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)是在原有知識基礎(chǔ)上展開的對于服裝造型與結(jié)構(gòu)新方法、新理念與新結(jié)論的持續(xù)的探索和建構(gòu)活動(dòng)，是對設(shè)計(jì)結(jié)果和設(shè)計(jì)事實(shí)進(jìn)行觀察和體驗(yàn)的過程，是一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題、不斷出現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤、不斷反思和提高認(rèn)知的過程，也是學(xué)生個(gè)體自主建構(gòu)對于課程知識體系的結(jié)論、意義或理解的過程。一方面，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的階梯結(jié)構(gòu)，通過不同階段實(shí)驗(yàn)子目標(biāo)的達(dá)成，逐步實(shí)現(xiàn)對構(gòu)成服裝關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)研究方法的知識與技能建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，實(shí)驗(yàn)探究過程是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)、自主確定探究目標(biāo)、自主建構(gòu)解決方法、協(xié)作背景中的自主探究、自主反思、新的實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)六個(gè)基本要素展開，不斷循環(huán)往復(fù)。就服裝設(shè)計(jì)學(xué)科而言，對審美標(biāo)準(zhǔn)的追求永無止境。

3. 實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)中教師的角色

在“立體裁剪”課程實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)共同體中平等的一員。教師只有把對知識的質(zhì)疑與批評、鑒別與選擇、探究與建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，只有通過參與性的而不是指示性的教學(xué)行動(dòng)，才能夠有效保障協(xié)作背景下的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生完成參與質(zhì)疑、協(xié)商、知識建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的目標(biāo)。

五、 實(shí)驗(yàn)探究反思

實(shí)驗(yàn)探究反思的本質(zhì)是對認(rèn)知的認(rèn)知，是一種元認(rèn)知活動(dòng)，它伴隨著實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)同時(shí)發(fā)生，包含學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)反思和教師的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)反思。實(shí)驗(yàn)探究反思的內(nèi)容是對立體裁剪實(shí)驗(yàn)探究行動(dòng)的展開，對象是認(rèn)知主體(包括教師和學(xué)生)內(nèi)在的、抽象的認(rèn)知過程或認(rèn)知結(jié)果，目的是為了有效促進(jìn)“立體裁剪”課程知識建構(gòu)活動(dòng)的順利完成，提高學(xué)生的元認(rèn)知思維能力。教師通過實(shí)驗(yàn)探究反思對實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識和再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平；學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究反思對實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)行為和思維過程進(jìn)行再思考，剖析不足和查找問題，逐步培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣和元認(rèn)知思維能力。

在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)中，可以嘗試通過對話策略(如蘇格拉底法、對話式教學(xué)法)、外顯化策略(如課堂錄音或課堂任務(wù)單填寫、實(shí)驗(yàn)單書面記錄、課堂形成性評價(jià)等)、心理量表測驗(yàn)等多種途徑，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)探究反思的記錄和監(jiān)控。

六、 結(jié)語

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于：一是嘗試用科學(xué)探究的方法通過立體裁剪實(shí)驗(yàn)解決服裝設(shè)計(jì)問題，為設(shè)計(jì)創(chuàng)意的產(chǎn)生和設(shè)計(jì)思維的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)；二是從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法與步驟、探究形式等方面著手，切實(shí)將立體裁剪作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入探究教學(xué)，促使該課程的課堂教學(xué)更為系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化；三是探索跨學(xué)科視角下的服裝設(shè)計(jì)教育思路，為學(xué)生的設(shè)計(jì)思考和設(shè)計(jì)實(shí)踐提供廣闊的視野和靈感啟迪，為發(fā)展個(gè)性化和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思維打下基礎(chǔ)；四是突破傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，形成師生互教互學(xué)和共同成長的學(xué)習(xí)共同體。

在后續(xù)的研究和實(shí)踐中，一方面需注重對學(xué)生思維活動(dòng)的觀察和記錄，嘗試結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維規(guī)律，從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)出發(fā)，結(jié)合量化和質(zhì)性研究方法，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察、跟蹤、記錄和研究，探索設(shè)計(jì)思維的規(guī)律；另一方面，加強(qiáng)對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的劃分和區(qū)別，例如在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部按照個(gè)人特長、探究興趣、學(xué)習(xí)能力的高低等劃分層次，探索差異化的探究教學(xué)思路。

[1] 任長松.探究式學(xué)習(xí):學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005：247.

[2] 張文斌,王朝暉,張宏.服裝立體裁剪[M].北京:中國紡織出版社,1999：180.

[3] 周新桂,費(fèi)利益.探究教學(xué)操作全手冊[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

(責(zé)任編輯：吳文英)

新書介紹

書名： 《男裝設(shè)計(jì)》(第2版)

作者： 許才國 定價(jià)： 49.90元 書號： 9787566911926

開本： 16開

簡介： 該書共分7章，第1～3章從男裝導(dǎo)論入手，介紹了男裝的總體特征、發(fā)展變化歷史及規(guī)律，并闡述了現(xiàn)代男裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和男裝的設(shè)計(jì)類型。從第4章開始，講述了男裝的單品分類與系列設(shè)計(jì)要點(diǎn)，男裝產(chǎn)品季候性特征和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并從男裝服飾形象整體搭配和成衣銷售組貨與出樣陳列的角度，講述了常用男裝服飾品設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及整體的系列化搭配設(shè)計(jì)方法。第2版對第1版部分內(nèi)容做了修訂、刪減和補(bǔ)充。

[資料來源：東華大學(xué)出版社，2017-06-10]

上海商學(xué)院本科重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目(16-12066-3441-1)

劉 丁(1981—)，女，河南洛陽人，講師，碩士，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)。E-mail:cherry2006_2007@126.com

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2095-3860(2017)03-0230-05