佟 昀

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡染工程學(xué)院，江蘇 南通 226007)

現(xiàn)代紡織工匠精神與技藝的培養(yǎng)
——“藝工融合”教學(xué)模式的探索與實踐

佟 昀

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡染工程學(xué)院，江蘇 南通 226007)

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將專業(yè)知識與通識教育相結(jié)合，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)紡織技藝與現(xiàn)代織造技術(shù)相結(jié)合，并作為學(xué)習(xí)和實踐載體，探索和實踐藝術(shù)與工程相互融合，培養(yǎng)現(xiàn)代紡織工匠精神與技藝的教學(xué)模式，在完成具體物化作品的過程中對民族紡織技藝進(jìn)行傳承和創(chuàng)新。

現(xiàn)代紡織技術(shù)；藝工融合；工匠精神；教學(xué)改革

當(dāng)今社會競爭日益激烈，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨著社會對技能型人才的需要而不斷調(diào)整。由于職業(yè)崗位所需知識和技能的多元化、復(fù)合化、更新加快，以及就業(yè)崗位流動性增大，知識型和單一技能型畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要[1]，因此，對職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。我校(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)結(jié)合國家級示范院校建設(shè)，在現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)建立了“藝工融合”教學(xué)模式，在培養(yǎng)現(xiàn)代紡織工匠精神和技藝、致力于紡織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承等方面進(jìn)行了探索和實踐，取得了顯著成績。

一、 教學(xué)中亟待解決的問題

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程教學(xué)存在著“重技術(shù)輕藝術(shù)、重工藝輕文化、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)、重專業(yè)輕素養(yǎng)、重創(chuàng)新輕傳承、重世界輕本土”的問題，體現(xiàn)在學(xué)生作品上，表現(xiàn)為設(shè)計趨同化，缺乏民族、地域、個性元素，作品表面化，缺乏深度。與此同時，我國一些優(yōu)秀民族紡織技藝的瑰寶、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)日漸萎縮，有些瀕臨消失。紡織專業(yè)人才流失，引進(jìn)技術(shù)多，自主研發(fā)少，學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事艱苦、細(xì)致、耐心的技術(shù)工作，因此，傳承紡織技藝、培養(yǎng)現(xiàn)代紡織工匠精神是我們面臨的緊迫課題。

二、 “藝工融合”教學(xué)模式的構(gòu)建

“藝工融合”可以定義為“藝術(shù)與工程相融合，傳統(tǒng)紡織技藝與現(xiàn)代工藝相融合”?，F(xiàn)代紡織工匠精神是指勤于鉆研、樂于付出，精益求精、耐心細(xì)致，致力于進(jìn)行紡織技藝傳承與創(chuàng)新的精神。建立基于工藝與藝術(shù)融合、傳承與創(chuàng)新融合的“藝工融合”教學(xué)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代紡織工匠精神和技藝，實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)元素的時尚演繹，是我校紡織工程類專業(yè)的教學(xué)改革與實踐方向。

1. 教學(xué)改革立足點

工程產(chǎn)品藝術(shù)化，藝術(shù)產(chǎn)品大眾化，傳統(tǒng)產(chǎn)品時尚化，民族藝術(shù)世界化。

2. 教學(xué)理念

技術(shù)與藝術(shù)相融合，現(xiàn)代工藝借鑒傳統(tǒng)技藝，通識教育與專業(yè)教育相互滲透，動手實踐與CAD虛擬仿真相互補(bǔ)充，傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)體驗式、創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工藝與藝術(shù)復(fù)合型人才，培養(yǎng)精益求精、注重傳承與創(chuàng)新的現(xiàn)代紡織工匠精神。

三、 “藝工融合”教學(xué)模式培養(yǎng)現(xiàn)代紡織工匠精神與技藝的實踐

1. 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

(1) 工科課程藝術(shù)化。在現(xiàn)有總課時不變的前提下，根據(jù)高職教育的特點，降低深度，增加廣度[2]。如增加紡織工藝美術(shù)類課程和課時，增設(shè)“紡織美術(shù)設(shè)計”“家紡產(chǎn)品美術(shù)與構(gòu)成設(shè)計”“紡織CAD與圖像處理”“紡織藝術(shù)電腦設(shè)計基礎(chǔ)”“大提花CAD”等課程，以藝術(shù)實踐教育作為核心手段之一，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)積淀[3]。在教學(xué)內(nèi)容上，增加古代繪畫、傳統(tǒng)紋飾、工筆畫、水墨畫以及民間藝術(shù)的成分，給學(xué)生提供豐富的藝術(shù)養(yǎng)分，使他們開拓眼界，提高藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而做到古為今用、推陳出新。

(2) 設(shè)計課程細(xì)分化。根據(jù)南通地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局，將“紡織品設(shè)計”課程分解為“棉織物設(shè)計”“毛織物設(shè)計”“家紡面料設(shè)計”“紡織新產(chǎn)品開發(fā)”，使課程資源更集中，課程目標(biāo)更有針對性，課程內(nèi)容更具實用性。

2. 課程的教學(xué)實踐

“藝工融合”教學(xué)模式的教學(xué)過程為：典型任務(wù)提煉與布置→提供資訊與講授→工作計劃與組織→任務(wù)實施→檢查→評價六個環(huán)節(jié)。這與現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式類似，但是其內(nèi)涵和實現(xiàn)方式不同。

(1) 提煉典型任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體。選取藝術(shù)與工程結(jié)合的典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)與工作的載體，是培養(yǎng)現(xiàn)代紡織工匠精神與技藝的必要前提。不同于以往以工作引領(lǐng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的典型學(xué)習(xí)任務(wù)的單一性、封閉性，以及評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀唯一性，“藝工融合”教學(xué)模式下典型任務(wù)提煉具有如下特點：藝術(shù)的題材具有代表性、豐富性、手法多樣性；典型工作任務(wù)下設(shè)分主題，選擇具有自主性、開放性；同一題材下的任務(wù)具有系列性、遞進(jìn)性以及技術(shù)的實際可行性。例如，色織面料創(chuàng)新設(shè)計的典型工作任務(wù)確定為：設(shè)計并在小樣織機(jī)上織造一幅民族傳統(tǒng)風(fēng)格面料，任務(wù)要求學(xué)習(xí)、實踐傳統(tǒng)技藝，或者運用傳統(tǒng)民族藝術(shù)元素完成相關(guān)面料實物作品，并根據(jù)現(xiàn)代時尚趨勢，在新工藝、新材料、新技術(shù)的條件下融入至少一個創(chuàng)新元素。在典型工作任務(wù)下設(shè)有若干主題，如青花風(fēng)格面料或者不同地域風(fēng)格面料，如云錦、侗錦、緙絲面料。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇某一主題，相同選擇的學(xué)生組成工作小組。

(2) 采用點多面廣、形式多樣的講授方式。教師根據(jù)布置的典型任務(wù)，提供相關(guān)資訊，演示和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技藝，啟發(fā)創(chuàng)新。由于某一典型工作任務(wù)下主題的多元化，在總課時不增加的情況下，降低難度和深度，增加廣度，講解難點和重點，改變以往專注專業(yè)知識和技能傳授的方式。在專業(yè)知識的講授中融入相關(guān)傳統(tǒng)民族藝術(shù)的通識教育，講解如何將民族文化藝術(shù)、紡織技藝與現(xiàn)代紡織工藝與技術(shù)有機(jī)融合。例如講解青花瓷器形狀與紋飾、青銅紋飾、漢代畫像石磚圖案特征，讓學(xué)生在體會古典、含蓄的東方神韻的同時，思考如何在現(xiàn)代工藝條件下進(jìn)行傳承與創(chuàng)新應(yīng)用。

授課的方式可以是慕課、微課，或者提供相關(guān)網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以請當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)技藝傳人現(xiàn)場操作、開設(shè)講座。如請緙絲名人現(xiàn)場演示，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀南通紡織博物館、南通藍(lán)印花布博物館、1895文化產(chǎn)業(yè)園等。

(3) 自主制訂工作計劃和組織方式。有別于以往工學(xué)結(jié)合任務(wù)布置的唯一性，在“藝工融合”教學(xué)模式下，學(xué)生具有一定程度的自主性，某一典型工作任務(wù)列表下的主題具有多元性，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇具體主題，如緙絲、色織提花面料、青花風(fēng)格面料、云錦、侗錦設(shè)計與織造等。興趣是最好的老師，“藝工融合”教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，他們可以自主制訂學(xué)習(xí)計劃，相同志趣的學(xué)生自由成組，共同學(xué)習(xí)與探討。

(4) 實施探究式學(xué)習(xí)與工作的方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主拓展與深入學(xué)習(xí)。例如典型任務(wù)下的主題為青花風(fēng)格面料設(shè)計，學(xué)生可以在教師提供資訊的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)搜索或者去圖書館查詢，了解其紋飾特點，如海水江崖紋、纏枝蓮紋、忍冬紋、回字紋、云紋、蓮花紋、圖騰紋飾等，以及器形特征，如觀音瓶、鳳尾尊、玉壺春瓶、棒槌瓶、天球瓶、梅瓶等，將這些元素應(yīng)用于面料設(shè)計與織造上。小組成員可以分工協(xié)作，各有側(cè)重，各自獨立完成一個不同題材的作品，并組成一個系列，實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)與技藝的現(xiàn)代時尚演繹。

(5) 持續(xù)性、改進(jìn)性的工作方式。以往工作任務(wù)引領(lǐng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生的作品是一次性終結(jié)的，作品的提交意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。而“藝工融合”教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)與工作是在原有作品的基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)、不斷打磨的過程，同一主題、同一作品都是在上一個作品基礎(chǔ)上有所改進(jìn)和提高，有繼承也有創(chuàng)新。圖1為學(xué)生的青花風(fēng)格面料初始作品，經(jīng)過不斷打磨、改進(jìn)，作品的藝術(shù)和工藝水平有了很大提高，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)的作品《青花漫溯》(圖2)獲得第六屆全國高職高專院校面料設(shè)計大賽金獎第一名。

這是“藝工融合”教學(xué)模式與以往工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的顯著不同，在這種持續(xù)改進(jìn)的工作過程中，學(xué)生可獲得更深入的認(rèn)知、更熟練的技藝，他們更有獲得感,更具成就感。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生精益求精、耐心細(xì)致、樂于付出、銳意進(jìn)取，在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的現(xiàn)代紡織工匠精神。

(6) 評價維度的多重性、柔性化。以工作任務(wù)引領(lǐng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)的維度較為單一，往往是將工藝設(shè)計與計算的正確性、工藝參數(shù)制訂的合理性作為唯一依據(jù)。而“藝工融合”教學(xué)模式下的學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)具有多維度、柔性化，注重藝術(shù)與工程、技術(shù)與藝術(shù)、傳承與創(chuàng)新融合程度的評價。例如，青花風(fēng)格面料設(shè)計的評價如表1所示。

表1 青花風(fēng)格面料設(shè)計的評價

同時，評價也不僅僅是以評定學(xué)生的成績?yōu)樽罱K目的，而是通過學(xué)生互評、教師點評，以及彼此相互交流分享，找出問題所在，指出改進(jìn)方向。評價已經(jīng)成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)的機(jī)會，作為工作的一個環(huán)節(jié)，而非學(xué)習(xí)與工作的終結(jié)階段。

四、 結(jié)語

高職院校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身特點，降低教學(xué)深度，增加教學(xué)廣度，融入通識教育，將藝術(shù)與工藝有機(jī)融合，并在現(xiàn)代技術(shù)的條件下加以改造，提高效率，豐富表現(xiàn)力，適應(yīng)現(xiàn)代人的生活工作節(jié)奏與生產(chǎn)效率。同時要引導(dǎo)學(xué)生深入實際調(diào)研，了解市場流行趨勢，將傳統(tǒng)技藝融入時尚元素，在技藝的傳承與創(chuàng)新中培養(yǎng)精益求精、耐心細(xì)致、銳意進(jìn)取的現(xiàn)代紡織工匠精神。我校“藝工融合”教學(xué)模式實踐三年來取得了顯著的效果。我校學(xué)生在近年的全國高職高專紡織面料設(shè)計大賽中屢獲獎項，有2人獲得“紡織之光”全國紡織學(xué)生標(biāo)兵稱號，以紡織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)侗錦和緙絲為題材的畢業(yè)設(shè)計分別獲得2014、2015年江蘇省本?？拼髮W(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)二等獎，教師獲得相關(guān)實用新型專利3項，發(fā)明專利授權(quán)2項，在科技核心期刊上發(fā)表論文3篇。學(xué)生近三年一次就業(yè)率達(dá)97%。

[1] 佟昀.工學(xué)結(jié)合課程成績評價體系的改革實踐[J].紡織服裝教育，2013，28(3)：210-212.

[2] 金月仙，張巖.藝術(shù)設(shè)計類“材料與工藝”課程教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)科技，2016(5):375.

[3] 劉重嶸，葉洪光，馮澤民.藝術(shù)高校對紡織類非遺的保護(hù)與傳承[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報，2014，27(1):51-52.

(責(zé)任編輯：姚時斌)

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項目(PPZY2015A093)；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題(B-b/2016/03/56)

佟 昀(1964—)，男，北京人，副教授，高級工程師，研究方向為現(xiàn)代紡織技術(shù)。E-mail:tongyun_9904@163.com

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