陳業(yè)春

（廣西欽州市第一中學(xué)）

摘 要：針對(duì)美術(shù)教學(xué)中遇到的種種不文明現(xiàn)象，在美術(shù)教學(xué)中結(jié)合初中生的兩個(gè)心理特征，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康教育，進(jìn)行美術(shù)健康課程的教學(xué)，使學(xué)生的行為得到不同程度上的改變，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、美育心靈的效果。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；美術(shù)教學(xué)；初中生

花季，是美麗的。但在美麗的花季里不只有燦爛的陽(yáng)光和純真的笑臉，還會(huì)有迷離的細(xì)雨以及成長(zhǎng)的困惑。初中學(xué)生有兩大心理特征：一是認(rèn)知能力與自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)觀念不對(duì)等。初中生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維活躍，特別是處在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大量的信息通過(guò)各種方式源源不斷地輸送給中學(xué)生，有真善美，亦有假惡丑。但是因?yàn)橹袑W(xué)生的認(rèn)知能力跟不上，對(duì)各種信息不能鑒別，這對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了不良影響。只有正確的引導(dǎo)，才能有利于開(kāi)拓他們的思路，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和分辨是非的能力。二是性意識(shí)的發(fā)展和道德規(guī)范的矛盾。隨著身體生理的發(fā)展，初中生心理開(kāi)始萌動(dòng)，在與異性同伴相處中，產(chǎn)生了一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)和感受，促使他們好奇、渴望，但又迷惑和害怕。針對(duì)這兩大心理特點(diǎn)，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？

一、正確解讀和培養(yǎng)健康的審美觀

審美觀是人們對(duì)美丑的基本觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的審美觀是審美素質(zhì)教育的首要任務(wù)。美術(shù)教育能夠陶冶情操，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。豐富多彩的自然界、生活和各種書(shū)籍不僅蘊(yùn)藏著真善美，更存在假惡丑。美術(shù)教育的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美情趣，肩負(fù)起教會(huì)學(xué)生分辨美丑的重任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別美丑，懂得在生活中鑒賞美、創(chuàng)造美、完善美。本人在八年級(jí)上冊(cè)《多種多樣的表現(xiàn)》一課的教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在欣賞《嬰兒最初的愛(ài)撫》這類(lèi)人體美術(shù)作品時(shí)，竊竊發(fā)笑，忸怩不安。其實(shí)是缺乏文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。因此，教師和家長(zhǎng)在面對(duì)人體藝術(shù)作品時(shí)，要注意引導(dǎo)其正確地觀賞。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品美學(xué)價(jià)值的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀。這對(duì)少數(shù)有心理困擾及心理障礙的學(xué)生，是一種科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，能夠幫助他們擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。

針對(duì)一些學(xué)生對(duì)學(xué)校要求他們“統(tǒng)一穿校服上學(xué)，不留奇怪發(fā)型”一事認(rèn)為是學(xué)校在干涉他們自由的現(xiàn)象，我利用七年級(jí)《我們的風(fēng)采——學(xué)生裝設(shè)計(jì)》，促使學(xué)生從審美的角度理解學(xué)校的要求。課堂上，部分學(xué)生認(rèn)為青春的美就是想怎么穿就怎么穿。校服大、呆板、千人一面，難看且個(gè)性被打壓。事實(shí)真的如此嗎？我們用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)吧！我提前準(zhǔn)備8套不同類(lèi)型的衣服、鞋子、帽子，任由學(xué)生自由搭配成實(shí)用又美觀的學(xué)生裝。最后的結(jié)果是：誰(shuí)也沒(méi)將西裝和運(yùn)動(dòng)鞋一起搭配，更沒(méi)有同學(xué)選超短裙作為女同學(xué)的夏裝。我故意問(wèn)道：“你們不是最喜歡將校服與皮鞋配在一起穿嗎？為什么現(xiàn)在你們又不這樣做呢？”學(xué)生哄堂大笑，90%的學(xué)生都選休閑運(yùn)動(dòng)裝作為學(xué)生裝，理由是“簡(jiǎn)單、樸實(shí)、大方、運(yùn)動(dòng)時(shí)方便”。我抓住時(shí)機(jī)肯定了他們的觀點(diǎn)，并告訴同學(xué)們其實(shí)中學(xué)生日常行為規(guī)范就規(guī)定“穿戴整潔、樸素大方，不燙發(fā)、不化妝、不佩戴首飾，男生不留長(zhǎng)發(fā)、女生不穿高跟鞋”，我們學(xué)校是根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生“穿校服校鞋上學(xué)，不留奇異發(fā)型”，遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范而已。如果讓你們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)漂亮?xí)r尚又充滿青春活力的學(xué)生裝，你們會(huì)如何設(shè)計(jì)呢？說(shuō)不定設(shè)計(jì)得好，還會(huì)被我們學(xué)校采用，明年你們就可以穿上自己設(shè)計(jì)的校服了。懷著美好的期待，學(xué)生做作業(yè)非常認(rèn)真，都希望自己的設(shè)計(jì)能真的被采用。

二、在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)合作與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力

在學(xué)習(xí)美術(shù)課程過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到聽(tīng)不懂、沒(méi)見(jiàn)過(guò)、不會(huì)畫(huà)等困難，然后在認(rèn)知上產(chǎn)生心理障礙。假如我們這時(shí)給予壓力，學(xué)生的情緒就會(huì)低落、心理苦悶急躁，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。相反，如果教師這時(shí)能理解學(xué)生的這種困境，給予心理疏導(dǎo)，則能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師利用小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)既可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能促使基礎(chǔ)差的同學(xué)有機(jī)會(huì)向較好的同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，而為了自己小組能勝利，較好的同學(xué)也會(huì)去幫助那些基礎(chǔ)差的同學(xué)。因此，同學(xué)間互學(xué)、互助的關(guān)系就產(chǎn)生了，既能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在七年級(jí)上冊(cè)《實(shí)用又美觀的生活用品》一課教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分成12個(gè)小組設(shè)計(jì)果盤(pán)，小組之間進(jìn)行比賽，以設(shè)計(jì)的果盤(pán)樣式新穎，款式多為勝。課堂上學(xué)生熱情高漲，氣氛熱烈，設(shè)計(jì)的果盤(pán)既新穎又美觀實(shí)用，大大超出了教學(xué)的預(yù)期效果，學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，增強(qiáng)了心理適應(yīng)能力。

三、在美術(shù)創(chuàng)作中調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生心理平衡

“行為心語(yǔ)，畫(huà)為心聲?！泵佬g(shù)作品是作者無(wú)意識(shí)地將自身的潛在情感、動(dòng)機(jī)和愿望等直觀地呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。通過(guò)細(xì)心觀察美術(shù)作品，教師能夠解讀學(xué)生的內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了不良情緒，教師就要多接觸他們，及時(shí)引導(dǎo)他們走出心理陰影。有一次，在上《我們的畫(huà)展》時(shí)，我讓學(xué)生按照硬筆書(shū)法的格式創(chuàng)作書(shū)法作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)初二（5）班有兩個(gè)同學(xué)在他們的作品中寫(xiě)的全是不堪入耳的話，像是對(duì)某人有深仇大恨一樣。后來(lái)經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)槲锢砝蠋熒险n時(shí)對(duì)他們比較嚴(yán)格，平時(shí)懶散慣了的他們，沒(méi)有習(xí)慣，繼而反感，甚至怨恨老師。對(duì)此下節(jié)的美術(shù)課中，我讓他們創(chuàng)作了“方與圓”，讓他們體會(huì)到“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的道理，矯正他們的不良心理。此后，這兩個(gè)同學(xué)對(duì)物理老師的態(tài)度逐漸緩和，成績(jī)穩(wěn)步提高。

總之，美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們將心理健康教育理論巧妙地滲透其中，既能陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)自信心，又能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高美術(shù)修養(yǎng)和心理健康能力，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、美育心靈”的效果。

參考文獻(xiàn)：

劉廉.美術(shù)教學(xué)中的德育滲透[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（12）.

編輯 高 瓊