李劍平

（江西省南昌市第三中學(xué)）

摘 要：高中生物在教學(xué)中存在著其他學(xué)科類的普遍問題，就是教學(xué)模式的傳統(tǒng)，教師處于主導(dǎo)位置，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，整堂課都是教師在調(diào)動(dòng)課堂氣氛。這樣的生物教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，課堂效果也不佳，這是和新課改的教育理念和終身教育相違背的。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，給高中生物教學(xué)帶來生機(jī)，對(duì)提高高中生物教學(xué)成效作用顯著。對(duì)新課程理念下高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的滲透談些看法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，我國(guó)高中生物的基本理念是通過生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。高中生物課改的十余年研究，在教師和教學(xué)等方面都進(jìn)行著改革，教師在課堂上多年實(shí)踐貫徹新課程理念，隨著云課程、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式越發(fā)豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)效果顯著，受到國(guó)內(nèi)外很多學(xué)校熱捧。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)我們不能盲目學(xué)習(xí)，要反思自身教學(xué)存在的問題，和自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于我們自己的新的翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)然也要結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能在我國(guó)教學(xué)中得到充分的利用?，F(xiàn)階段的高中生物課并不一定都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)的具體形式，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《胚胎工程》《細(xì)胞增殖》等時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代的信息技術(shù)，事先錄好視頻，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出疑問，這樣可以使得學(xué)生通過視覺的觀察和體驗(yàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂上和老師共同在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中解決學(xué)習(xí)難題。

二、學(xué)生的現(xiàn)狀

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，近來的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沒有減輕反而加重。課堂上的減負(fù)和新課改理念要求，使得常規(guī)課在新課堂模式上進(jìn)行摸索，可是課堂上沒完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，只能在課下留給學(xué)生完成。每個(gè)學(xué)生的書包厚重，作業(yè)很多，這樣的惡性循環(huán)使得教師和學(xué)生的壓力都很大。新課改要求下，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有了高要求，增設(shè)很多開放型課程來適應(yīng)新課程的理念，卻很難應(yīng)對(duì)高考和升學(xué)的壓力。補(bǔ)習(xí)班的興盛，學(xué)生的厭學(xué)，學(xué)習(xí)欲望降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的提高使得社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求更加顯著，即全面發(fā)展的人才。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的滲透

在高中生物教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，是一個(gè)發(fā)展和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、溝通和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中要求教師給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生充分參與其中，增加師生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與課堂、參與討論、發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中向?qū)W生請(qǐng)教疑難，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，教師應(yīng)該分析教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，適合探究式學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以通過教學(xué)視頻向?qū)W生展示過程，便于學(xué)生理解，因?yàn)樯锏挠行﹥?nèi)容不是靠理論講解和肉眼觀察可以解決的，視頻的演示有助于形象的理解，為課堂教學(xué)提供便利。

其次，制作教學(xué)視頻。進(jìn)行優(yōu)秀視頻的制作和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。教師為學(xué)生制作的教學(xué)視頻可以放在同一平臺(tái)，方便學(xué)生查詢和觀看，把教學(xué)的資源共享給學(xué)生，在制作視頻時(shí)要做好統(tǒng)籌安排，包括時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需求等，必須要有針對(duì)性，要因材施教。這樣才能促進(jìn)學(xué)生水平的提高。視頻制作過程的字幕編輯也是一個(gè)方面，要和所學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，提出課堂教學(xué)的目標(biāo)。

最后，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以反復(fù)翻看視頻，加深他們的理解，同時(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和層面，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來教學(xué)，組員的相互幫助可以對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)課堂較短，可以利用剩下的時(shí)間來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)和能力的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的滲透很好地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的提高有著幫助，同時(shí)還可以提升學(xué)生的生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐富和學(xué)生能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師的把握就顯得很重要，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，不能走形式化，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做到恰當(dāng)，很好地制作視頻資源，確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，很好地把課程內(nèi)容融入進(jìn)去。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是一種輔助形式，目的是可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在其中的組織和具體實(shí)施中要做到很好的統(tǒng)籌安排。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2012.

編輯 魯翠紅