周宇顏

（廣東省羅定第一中學(xué)）

摘 要：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為初中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語專業(yè)綜合素質(zhì)的顯著提高產(chǎn)生了積極的影響。立足于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從“概念、特點(diǎn)”“實(shí)踐運(yùn)用”及“注意問題”三個方面入手，圍繞基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用展開一番研究與探索。

關(guān)鍵詞：初中英語；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多先進(jìn)的教育技術(shù)被廣泛運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)活動中，為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升以及學(xué)生學(xué)科專業(yè)綜合素質(zhì)的更好發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動意義?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其中頗具影響力的先進(jìn)教育技術(shù)，其科學(xué)、合理的搭配使用使基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式自此誕生，并取得了顯著的教育影響力。以下，筆者僅結(jié)合自身的初中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語學(xué)科中的運(yùn)用展開初步分析與探討。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡述及特點(diǎn)介紹

（一）概念闡述

1.微課的概念闡述

微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以教師精心編制的教學(xué)視頻為載體進(jìn)行的學(xué)科知識點(diǎn)講授，其中，包括與特定教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的背景知識擴(kuò)充、重難點(diǎn)講解、練習(xí)反饋等不同的內(nèi)容。微課，無論是制作還是播放都依賴于高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為傳統(tǒng)教學(xué)資源的一種補(bǔ)充形式，在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛普及，擁有廣闊的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡述

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，具體是指學(xué)生在課下通過觀看視頻展開自主學(xué)習(xí)，而教師則在課堂上主要針對學(xué)生自學(xué)過程中所遇到的難題進(jìn)行有針對性的講解與闡釋，以達(dá)到幫助學(xué)生“答疑解惑”的良好目的?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正落到了學(xué)生手中，“課上信息傳遞，課下消化吸收”的傳統(tǒng)格局也被打破，轉(zhuǎn)而改為學(xué)生“首先在課下消化吸收信息，隨后在課上進(jìn)行信息傳遞”，這一課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)顯然更有助于促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動地吸收知識、消化知識，并促進(jìn)包括自主探究學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的更好發(fā)展。

（二）特點(diǎn)介紹

1.微課的特點(diǎn)

（1）“微”

“微”是微課的一大顯著特點(diǎn)，教師一般會將時間控制在5～8分鐘，最長不會超過10分鐘，也正是因為如此，下載微課所需要的網(wǎng)絡(luò)流量較少，非常適合學(xué)生在課余時間利用電腦設(shè)備或手機(jī)客戶端進(jìn)行下載，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)活動。

（2）主題突出

鑒于微課“微”的特點(diǎn)，教師在利用微課資源時通常會將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，并由此提煉出某節(jié)教學(xué)內(nèi)容的精華與核心部分，這么一來，微課視頻往往能體現(xiàn)出“主題突出，教學(xué)內(nèi)容具體分明”的特點(diǎn)，而這很顯然為學(xué)生清晰掌握教學(xué)內(nèi)容，并做到有針對性的探究性學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)闡述

翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交還到學(xué)生手中，學(xué)生在課下觀看視頻的自主學(xué)習(xí)活動代替了教師在課堂上的講解，他們的自主探究學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高；而課堂教學(xué)時間多用來教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的疑惑進(jìn)行解答，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間還可以針對自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行信息的交流與反饋，這對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也大有裨益。可以說，重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征之一。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）初中學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

初中階段的學(xué)生正處在青春期，他們具有格外強(qiáng)烈的叛逆心理，追求新鮮、時尚與個性，對一成不變的事物持有較強(qiáng)的排斥及抵觸情緒。這也是為什么大多數(shù)初中學(xué)生不愿意英語教師死板采取“灌輸式”教學(xué)模式的一個重要原因。

而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)，卻很好地迎合了初中學(xué)生的心理特征。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得以重新分配，他們擁有高度自由的時間安排自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不用再僅僅追隨教師的教學(xué)節(jié)奏；其次，學(xué)習(xí)主動權(quán)的重新確立也使他們的英語學(xué)習(xí)興趣大增，他們得以全身心積極投入到自主的英語學(xué)習(xí)活動中，并能由此感受到自主學(xué)習(xí)英語的成功愉悅；最后，課堂時間師生之間、生生之間的信息交流與分享，還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)英語知識的更深刻認(rèn)知、理解與掌握?？梢哉f，這一打破常規(guī)的英語教學(xué)模式高度滿足了初中學(xué)生自主控制自身英語學(xué)習(xí)活動的心理需求，使他們的英語學(xué)習(xí)活動變得更加積極、主動且高效。

（二）初中英語學(xué)科的特點(diǎn)分析

英語是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，這一課程性質(zhì)決定了英語學(xué)科區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，即英語學(xué)科的一些知識點(diǎn)較為淺顯，通常不具備嚴(yán)格意義上的抽象、復(fù)雜內(nèi)容，這也是為什么初中英語學(xué)科分外適合運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要原因之一。

如，針對英語閱讀教學(xué)，教師可將英語略讀（Skimming）與查讀（Scanning）的定義編寫到微課中，初中學(xué)生通過自己已經(jīng)具備的理解能力實(shí)現(xiàn)對這兩種閱讀技巧定義的初步理解，之后，教師還可在微課中編入一段英語篇章，學(xué)生在定格頁面之后，可憑借初步掌握的略讀與查讀技巧對這篇章分別展開閱讀。整個學(xué)習(xí)任務(wù)難度不大，難易程度適中，能確保學(xué)生憑借微課展開高效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，初中英語學(xué)習(xí)整體難易程度不大的學(xué)科特點(diǎn)決定了運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的切實(shí)可行性。

（三）初中英語學(xué)科中適用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分析

基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的最顯著特征在于學(xué)生需要課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則對自主學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行信息交流與分享，這一特征決定了并不是所有的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

眾所周知，初中階段的學(xué)生隨著年齡增長，其是認(rèn)知能力、自主探究能力等都得到了一定程度的發(fā)展，但這種發(fā)展畢竟有限，尤其是面對他們不熟悉的領(lǐng)域或者話題時，他們常常會感覺手足無措。由此出發(fā)，筆者認(rèn)為初中英語教師在運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)將初中階段學(xué)生所熟悉或者是有一定了解基礎(chǔ)的內(nèi)容安排運(yùn)用此種教學(xué)模式，而對于那些學(xué)生了解有限的內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)盡量避免采用這一教學(xué)模式。

如，在Who is your favorite character in literature？單元的Section C Read and understand 部分，主要介紹了英國詩人William Wordsworth，初中階段的學(xué)生對該詩人所知甚少，教師若是安排采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生很可能會由于背景知識無法得到擴(kuò)展而喪失自主學(xué)習(xí)的興趣。

再如，初中階段的學(xué)生對“賣火柴的小女孩”這一童話故事了解頗深，對此，教師在The Little Match Girl閱讀教學(xué)中就可以安排學(xué)生展開基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，即由學(xué)生自主閱讀該故事的英文版，結(jié)合已知的故事情節(jié)以及積累的豐富的英語知識，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對該英文文本的順利閱讀與深刻認(rèn)知。

對比上述兩個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)合理選擇適用于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有那些學(xué)生具備一定認(rèn)知基礎(chǔ)，也就是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容才適合采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

三、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂踐行過程中需要注意的問題

考慮到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語學(xué)科中的積極意義，一大批初中英語教育工作者紛紛涌入運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)英語課堂教學(xué)的行列中，這其中自然不乏一些“濫竽充數(shù)”“魚目混珠”之做法?？v觀大量的英語教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中英語教育工作者運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

（一）避免為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅僅只是信息技術(shù)背景下初中英語教師教學(xué)模式中的一種，但并不是唯一?？墒?，相當(dāng)一部分初中英語教師面對這一先進(jìn)的教學(xué)模式，很少會考慮所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合采取基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，卻僅僅出于新鮮甚至是所謂的“博人眼球”一味為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，也就是說為了使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式而進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，根本不去考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是否存在必要性，又是否能獲取預(yù)期中的理想教育效果。這種過分夸大翻轉(zhuǎn)課堂作用的教學(xué)認(rèn)知顯然是不正確，也是不適宜的。

對此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)樹立堅定的信念，任何一種教學(xué)模式之所以存在有其必然的優(yōu)勢與意義，不能以偏概全，過分夸大某種教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時也不能過分忽視某種教學(xué)模式的不足與缺陷。誠然，講授式教學(xué)模式有其弊端，但在特定的情況下它也有著自身的教學(xué)積極意義。如，漢語中不存在“現(xiàn)在完成時”這一時態(tài)，受漢語的遷移影響，學(xué)生對英語中的“現(xiàn)在完成時”這一時態(tài)所知甚少，這個時候教師若是一味采取基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對這一時態(tài)展開教學(xué)，很可能導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不甚理想；而立足于教師與學(xué)生面對面交談的講解式則往往會取得較好的教學(xué)效果，這是因為以教師為主導(dǎo)的課堂講解會使學(xué)生更多了解“現(xiàn)在完成時”這一原本陌生的時態(tài)知識點(diǎn)。

由此我們不難得知，初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析，切不可為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，這是有悖于基于翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式的原意與宗旨的。

（二）避免忽視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)作用

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動的真正主體，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)重新交還到學(xué)生手中，在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣遵循“學(xué)生主體”這一原則。這就致使相當(dāng)一部分初中英語教師產(chǎn)生了一種錯覺：“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位即可”，受其影響，他們在微課內(nèi)容的選編、創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)都會過分考慮學(xué)生的“學(xué)”，從而致使自身教師“教”的指導(dǎo)地位受到了嚴(yán)重威脅。

誠然，在基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由“臺前”走向了“幕后”，但這并不意味著教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動中的主體地位被徹底抹殺了。學(xué)生的“學(xué)”固然重要，但教師“教”的指導(dǎo)地位同樣不容忽視。這實(shí)質(zhì)上是由初中學(xué)生不甚高的認(rèn)知水平所決定的。初中階段的學(xué)生隨著年齡增長，具備了一定的認(rèn)知能力，但是這種認(rèn)知能力畢竟有限，尚未真正發(fā)展成熟。如此，他們在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動中會遇到這樣那樣的眾多突出問題，憑借自身的能力他們很難做到突破，這時初中英語教師所給予他們的適時、恰當(dāng)指點(diǎn)與幫助必不可少，充分發(fā)揮了引領(lǐng)的導(dǎo)向性作用，可確保學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)活動的高效性。

因此，初中英語教師在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不能僅僅滿足于一個“微課制作者”，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生真正需要幫助時給予他們恰當(dāng)而及時的引導(dǎo)，這才是貫徹、落實(shí)新課改“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”先進(jìn)理念的正確做法，同時，更是保障學(xué)生英語技能與素養(yǎng)得到顯著提高的客觀要求。

隨著“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)教學(xué)理念在我國教育行業(yè)的大范圍推廣與普及，不少學(xué)校紛紛開始進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用實(shí)踐?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)流程的簡單調(diào)整，其實(shí)質(zhì)在于教師教學(xué)角色與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，即學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是積極主動的學(xué)習(xí)者，教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的絕對把控者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、幫助者與扶持者。

縱然，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得初中英語教學(xué)煥發(fā)了蓬勃生機(jī)，但并不是所有的英語教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用此教學(xué)模式，初中英語教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，高效且有質(zhì)量地利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。此外，在此模式下，教師的指導(dǎo)地位同樣不容忽視，教師應(yīng)在學(xué)生切實(shí)需要幫助時給予其恰當(dāng)、合理的科學(xué)引導(dǎo)?？偠灾?，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極優(yōu)勢，并盡量避免陷入一些弊端，這才是應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正確之道。

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編輯 孫玲娟