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        多則材料的“任務(wù)驅(qū)動型”作文審題立意例析

        2017-06-29 09:32:31李長征
        新課程·中學(xué) 2017年4期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動型圖解

        李長征

        (河北省河間市第一中學(xué))

        摘 要:多則材料的“任務(wù)驅(qū)動型”作文,容易把握不準(zhǔn)材料中心,立意偏離。必須從整體考慮,切忌割裂材料,可以通過圖解的形式,對材料中的重要信息進(jìn)行整理分析,以更好地把握核心。

        關(guān)鍵詞:多則材料;任務(wù)驅(qū)動型;核心角度;圖解

        閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

        材料一 據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道,臨近開學(xué)的時(shí)候,不少中小學(xué)生面對尚未完成的暑假作業(yè)開始發(fā)愁,其中就有一些人選擇花錢雇人完成作業(yè)的做法。代寫作業(yè)已形成一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈,成了某些人的“聚寶盆”?!按鷮懡?jīng)濟(jì)”也隨之應(yīng)運(yùn)而生,而在龐大的代寫作業(yè)的人群中,大學(xué)生成為絕對主力。

        材料二 8月的最后一天,德國媒體將目光投向了過完暑假的中國中小學(xué)生。記者注意到,許多中國孩子在暑假里依然有著繁重的學(xué)業(yè)。他們疑惑:暑假難道不是用來休息的嗎?

        材料三 英文版的《中國日報(bào)》寫道:“暑假難道不應(yīng)該是快樂的時(shí)光嗎?但我們卻給孩子們布置了沉重的作業(yè)。難道我們不想培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維?如果他們連思考的時(shí)間都沒有,又怎么能發(fā)展創(chuàng)造性思維呢?”

        讀了以上三則材料,你有何感想與感悟?請結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意作文。

        要求:選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題,不要套作,不得抄襲。

        考后閱卷發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生抓不準(zhǔn)角度,立意偏頗,甚至走題。有的學(xué)生誤把它當(dāng)成以前的材料作文來寫,撇開核心材料,大談“代寫經(jīng)濟(jì)”要不得,或?yàn)槿艘\實(shí),不能弄虛作假。有的學(xué)生注意到多則材料之間的聯(lián)系,但抓不準(zhǔn)核心角度,從而導(dǎo)致偏離了題意,比如談要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        我們知道這種多則材料的作文,如果不知宏觀把握,只見樹木,不見森林的話,就會顧此失彼,漏洞百出。

        同時(shí)發(fā)現(xiàn),命題者給出的參考立意,也似乎犯了類似的錯(cuò)誤。為了便于分析,錄在下面:

        1.中學(xué)生角度

        (1)“代寫作業(yè)”影響學(xué)生誠信品質(zhì)以及正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)。

        (2)不愛學(xué)習(xí),不認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)、好逸惡勞等不良習(xí)氣應(yīng)禁止。

        2.大學(xué)生角度

        創(chuàng)業(yè)創(chuàng)收是社會鼓勵(lì)的行為,但應(yīng)守住道德和法律的底線。

        3.學(xué)校角度

        學(xué)校布置的假期作業(yè)應(yīng)該少而精。

        應(yīng)該特別重視未成年人的思想道德教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

        假期作業(yè)更應(yīng)該注重孩子們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

        4.綜合角度

        勞逸結(jié)合方為學(xué)習(xí)之道。

        早在2015年,教育部考試中心的張開同志就提出了一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”概念,這個(gè)概念主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。從這三個(gè)方面衡量,上題完全符合。首先,材料圍繞的是暑假作業(yè)的爭議,各方態(tài)度不同。其次,有社會影響力,時(shí)代特征突出,涉及多個(gè)層面的人員,見解不一,價(jià)值觀多元。第三,要求考生就事說理,辯證思維,談感想感悟,任務(wù)明確。

        考生要想對這次作文做到準(zhǔn)確周密的審題立意,首先就要明確要求,搞清楚任務(wù)。材料后面的兩段要求是考生關(guān)注的重點(diǎn),仔細(xì)分析應(yīng)知有如下任務(wù):(1)“讀了以上三則材料,你有何感想與感悟?”這就表明要寫成議論文,不能寫成記敘文,寫作時(shí)有個(gè)性化的思考,體現(xiàn)思辨性。(2)“請結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意作文”,就是要求考生圍繞材料中的核心事件,闡述看法,體現(xiàn)思考,表達(dá)觀點(diǎn)。其他非核心事件可以涉及,但是不能“喧賓奪主”,要懂得敘述非核心事件只是為了更好地議論核心事件。(3)“選好角度,確定立意”。作文材料角度有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分。因此考生寫作時(shí)就要抓住核心事件來確立核心角度、主要角度。

        任務(wù)明確之后,考生就要認(rèn)真審讀材料,力求把握核心。這是關(guān)鍵中的關(guān)鍵,切不可草草一讀,匆忙立意。這種多則材料的作文相對單則材料的作文要更復(fù)雜,更難把握,也就更不容易抓住核心。所以,需要考生更耐心,更細(xì)心。

        首先必須從整體考慮,切忌把幾則材料割裂開來,就事論事;其次要弄清幾則材料間的聯(lián)系,尋找聯(lián)系點(diǎn),運(yùn)用多種方法分析材料。通過對比分析,理清材料之間的關(guān)系,是同向,是對立,還是互補(bǔ);通過綜合分析,歸納材料最終主旨:異中求同、同中辨異。三則材料中涉及中小學(xué)生、大學(xué)生、媒體,還有暗含的學(xué)校、家長五方,雖是不同媒體的報(bào)道,但均圍繞一個(gè)話題,即暑假作業(yè)(學(xué)業(yè)),這是同。涉及的幾方對暑假作業(yè)(學(xué)業(yè))的態(tài)度,這是異。

        由于材料較多,涉及角度較多,之間關(guān)系較為復(fù)雜,為避免顧此失彼,考生可以通過圖解的形式,對材料中的重要信息進(jìn)行整理分析,以便更好地把握核心。如圖:

        從這個(gè)圖解不難看出,這五方對暑假作業(yè)(學(xué)業(yè))的態(tài)度是有區(qū)別的:學(xué)校、家長站在一個(gè)立場上,材料雖沒有直接體現(xiàn),但透過繁重或沉重,依然可以看出是樂此不疲的;中小學(xué)生的態(tài)度是“發(fā)愁”,直接后果就是雇人完成作業(yè);外媒則旗幟鮮明地反對,質(zhì)疑不該剝奪孩子的休息權(quán),倡導(dǎo)給他們思考的空間,以發(fā)展創(chuàng)造性思維;大學(xué)生則抓住商機(jī),以致形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈,大發(fā)其財(cái)。這樣我們很容易發(fā)現(xiàn),其中家校和學(xué)生方是核心事實(shí),外媒評價(jià)和大學(xué)生代寫是核心事實(shí)的影響,各方都經(jīng)由“暑假作業(yè)”聯(lián)系在一起,因此立意要抓住“中學(xué)生暑假作業(yè)該不該留”,或“中學(xué)生暑假該怎么過”來擺明態(tài)度。而不應(yīng)該去大談“代寫經(jīng)濟(jì)”或“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”。

        參考立意:

        1.學(xué)?;蚣议L角度

        (1)暑假作業(yè)應(yīng)該少而精。

        (2)暑假作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

        (3)還孩子們一個(gè)快樂的暑假

        2.學(xué)生角度

        (1)暑假,想說愛你不容易。

        (2)拒絕暑假作業(yè),還我快樂時(shí)光。

        3.綜合角度

        暑假作業(yè)利弊談

        編輯 孫玲娟

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