顧秀紅

（浙江省溫嶺市大溪中學(xué)）

摘 要：新高考以來(lái)，地理教學(xué)產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題和困惑。在時(shí)間上，地理高考提前并有兩次機(jī)會(huì)，如何把握？在內(nèi)容上，地理高考學(xué)考內(nèi)容加選考內(nèi)容，如何精簡(jiǎn)？如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效高效地進(jìn)行地理教學(xué)？如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法？在吸收了各方前輩經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“預(yù)學(xué)案—探究法—應(yīng)用題”的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新高考；實(shí)效性；預(yù)學(xué)案；探究法；應(yīng)用題

浙江省在全國(guó)新高考中作為示范區(qū)，而筆者有幸成為新高考的第一批見(jiàn)證者和實(shí)施者。從最初的迷茫到艱辛的探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)機(jī)遇和危機(jī)并存。新高考中地理作為七選三中的一門(mén)，如何讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)抓住兩次機(jī)會(huì)提升自己的地理學(xué)習(xí)能力？筆者首先研究了浙江省考試說(shuō)明，命題立意是增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，突出能力。主要考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化的高素質(zhì)人才。再次通過(guò)對(duì)新高考試卷的分析，發(fā)現(xiàn)選擇題的難度上升，更加關(guān)注生活中的地理。大題立足區(qū)域體現(xiàn)綜合特征，凸顯對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。針對(duì)這種情況，地理教學(xué)更要注重高效有效。

一、預(yù)習(xí)案的生成

首先，我們教育的對(duì)象是高中生，他們本身已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力。而教材中有一些知識(shí)是學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的。但是沒(méi)有目標(biāo)地讓學(xué)生去預(yù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)和沒(méi)有方向，預(yù)習(xí)案既指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或材料，把需要通過(guò)預(yù)習(xí)自主解答的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)致并讀透徹，又讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，任務(wù)明確，目標(biāo)清楚。通過(guò)學(xué)生的歸納、比較、分析，能夠迅速形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知。

課前的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)好和使用好，不僅可以大大提高課堂效率，而且還可以教會(huì)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)的方法，并體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這也是一種能力的培養(yǎng)。

【案例】板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形的預(yù)習(xí)案

問(wèn)題一：說(shuō)出六大板塊的名稱(chēng)。

問(wèn)題二：板塊之間運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。

問(wèn)題三：找出喜馬拉雅山脈、馬里亞納海溝、日本列島、東非大裂谷的位置并推測(cè)其形成原因。

問(wèn)題四：預(yù)測(cè)紅海、地中海、青藏高原的發(fā)展趨勢(shì)。

二、探究法的課堂

探究法遵循不是重點(diǎn)不探究，不是難點(diǎn)不探究，不是易錯(cuò)點(diǎn)不探究，沒(méi)有意義的不探究這一原則。探究的問(wèn)題也是由淺入深，層層展開(kāi)，層層深入，并且結(jié)合生活中的地理實(shí)例達(dá)到應(yīng)用的目的。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的延伸拓展，逐步討論分析加深知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的技能和方法，最終能夠構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)的整體性就體現(xiàn)出來(lái)了。而探究法可以有效活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，有效提高了教學(xué)的效率，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得，學(xué)有所用。探究的問(wèn)題要少而精，要有針對(duì)性和實(shí)效性。要給學(xué)生一定的時(shí)間去思考探究，可以采用小組合作的形式，形式要多樣化。探究法是在預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的感知并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)的完整性。

【案例】流水作用的探究法

探究一：河流上、中、下游對(duì)應(yīng)的剖面圖的順序并解釋原因。

探究二：根據(jù)河流的形狀畫(huà)出它的剖面圖。

探究三：河流的形狀由哪些因素決定？

三、應(yīng)用題的設(shè)計(jì)

一節(jié)課的成功與否在于學(xué)生能否應(yīng)用本節(jié)課的內(nèi)容去解決問(wèn)題。應(yīng)用題就是能體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的課后題目，有利于知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而提高教師的課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。而合理的題目不僅可以在課下提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，還可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用、舉一反三。應(yīng)用題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成新的問(wèn)題，在周而復(fù)始的過(guò)程中讓學(xué)生具備地理的思維能力。應(yīng)用題要遵循難度層次性，既有利于優(yōu)等生的提升，也要使中等生有所進(jìn)步，對(duì)于學(xué)困生能起到鞏固基礎(chǔ)的作用。

新高考的形勢(shì)下，教師在遵循教學(xué)進(jìn)度客觀規(guī)律的前提下，要盡可能在有限的時(shí)間里提高教學(xué)效果。怎樣把不需要講的不講而使學(xué)生能自我學(xué)習(xí)，怎樣把需要講的精講而使學(xué)生能高度領(lǐng)悟，怎樣把原理規(guī)律應(yīng)用出來(lái)，這要求教師要有一套有效的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)?！邦A(yù)學(xué)案—探究法—應(yīng)用題”的教學(xué)實(shí)踐還在進(jìn)一步完善中，希望通過(guò)努力讓學(xué)生對(duì)地理從厭學(xué)到想學(xué)到會(huì)學(xué)，最大限度地提高新高考模式下地理學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛