李菁燁

（昆山陸家高級(jí)中學(xué)）

摘 要：訓(xùn)詁學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)研究古書(shū)中詞義的學(xué)科，它在譯解古代詞義的同時(shí)，也分析了古代書(shū)籍中的語(yǔ)法、修辭現(xiàn)象。在高三古文的復(fù)習(xí)中，訓(xùn)詁學(xué)對(duì)通釋疑難詞義、閱讀古代文獻(xiàn)具有十分重要的作用。面對(duì)高三古文復(fù)習(xí)這一重點(diǎn)，主要探究教師如何將訓(xùn)詁學(xué)的一些思想和研究方法引入古文復(fù)習(xí)過(guò)程中，以期提高師生的古文修養(yǎng)，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：高中古文；訓(xùn)詁學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、訓(xùn)詁學(xué)與高中古文復(fù)習(xí)

訓(xùn)詁學(xué)在大多數(shù)高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為一門(mén)必修課，所以說(shuō)，不少語(yǔ)文教師都是接觸過(guò)這門(mén)學(xué)科的，但是當(dāng)踏上教學(xué)第一線(xiàn)時(shí)，還有多少人記得訓(xùn)詁學(xué)，將自己掌握的學(xué)科知識(shí)和研究方法運(yùn)用到中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中呢？專(zhuān)業(yè)所學(xué)與工作實(shí)際的脫節(jié)，不免讓人感到可惜。因此，我們不妨學(xué)以致用，將訓(xùn)詁學(xué)與高三古文復(fù)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

筆者認(rèn)為，訓(xùn)詁就是一種考古發(fā)掘，因?yàn)槿祟?lèi)的遺跡看似雜亂無(wú)章，但若仔細(xì)發(fā)掘、深入研究，不難區(qū)分出層次。所以從方法論上說(shuō)，追求的是一種層層發(fā)掘的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。

二、訓(xùn)詁學(xué)在高三古文復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

在中學(xué)引入訓(xùn)詁學(xué)并不意味著要把中學(xué)生培養(yǎng)成訓(xùn)詁研究者，其教學(xué)目標(biāo)與高校教育要求是完全不同的。在教學(xué)活動(dòng)中必須有效結(jié)合中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，制定好相應(yīng)的策略是關(guān)鍵。筆者給出如下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)例，以供探討。

1.活動(dòng)目的

學(xué)生通過(guò)搜集整理教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)把握重要文言字詞的各義項(xiàng)，夯實(shí)文言功底，形成自己的文言知識(shí)體系，提高歸納整合的能力，為古文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.活動(dòng)步驟

（1）確定研究字詞

以考綱中的常見(jiàn)文言字詞為主，或是考試中出現(xiàn)的疑難重點(diǎn)，也可以是教材中出現(xiàn)次數(shù)較多易混淆的字詞，全班分為4～6小組，確定好自己的研究字詞，教師把好關(guān)。

（2）學(xué)生搜集資料

篩選已有資料，篩選范圍可以是一篇文本、一個(gè)單元、一本教材，甚至是幾冊(cè)書(shū)。將該字詞出現(xiàn)的所有句子羅列出來(lái)，并根據(jù)意義整理歸類(lèi)，教師通過(guò)檢查，補(bǔ)充遺漏或糾正錯(cuò)誤。

如，復(fù)習(xí)必修三古文時(shí)，有一個(gè)小組針對(duì)“間（jiàn）”進(jìn)行了釋義整理：

①至京口，得間奔真州（《指南錄后序》）——空隙

②予在患難中，間以詩(shī)記所遭，今存其本不忍廢（《指南錄后序》）——間或

③故令人持璧歸，間至趙矣（《廉頗藺相如列傳》）——抄小路

④從酈山下，道芷陽(yáng)間行（《鴻門(mén)宴》）——抄小路

（3）師生討論難點(diǎn)

上面各例句中，“間（jiàn）”的本義到底為何？為什么在翻譯時(shí)會(huì)有如此大的差別？我們又如何記憶呢？

首先，《說(shuō)文·門(mén)部》：“間，隙也。從門(mén)月。”段玉裁注：“會(huì)意也。門(mén)開(kāi)而月入，門(mén)有隙而月光可入，皆其意也?！庇纱丝芍?，間的本義是門(mén)縫，泛指空隙。其次，在《漢語(yǔ)大詞典》中“間道”的注釋是“偏僻的小路，亦謂取道于偏僻的小路?！?/p>

（4）總結(jié)研究結(jié)果

明確該字的本義、引申義以及各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，歸納總結(jié)，全班交流。

通過(guò)上述研究活動(dòng)，我們可以得出以下結(jié)論如表：

理解了義項(xiàng)的來(lái)龍去脈，若是再遇到該字，我們就能更為有效地判斷。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)并不是古文專(zhuān)題復(fù)習(xí)一時(shí)的，而是貫穿于整個(gè)高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以不斷完善這張表格，如復(fù)習(xí)《史記》選讀后，我們可以增加其引申義：

⑤讒人間之（《屈原列傳》）——挑撥，使人不和

⑥侯生乃屏人間語(yǔ)（《魏公子列傳》）——私下，秘密，暗中

可見(jiàn)，訓(xùn)詁學(xué)的滲入并非要教會(huì)學(xué)生考證詞義，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)記憶，在把握本義的基礎(chǔ)上，延伸散發(fā)，這樣比死記硬背的效果更好。如果將這樣的研究活動(dòng)持之以恒地進(jìn)行下去，不僅有利于古文復(fù)習(xí)與答題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，探究精神的培養(yǎng)也將起到潛移默化的作用。

三、訓(xùn)詁思想對(duì)高三古文復(fù)習(xí)的促進(jìn)作用

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有如下規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

作為一名教師，要引導(dǎo)現(xiàn)代的學(xué)生踏進(jìn)古代，不要求他們讀書(shū)是失職，只讓他們讀書(shū)不講出一點(diǎn)道理來(lái)也是失職。若能在古文教學(xué)中滲透一些訓(xùn)詁思想，不僅可以讓教師更加有效地傳授文言字詞句的知識(shí)；同時(shí)，還能使學(xué)生積極投入到古文復(fù)習(xí)中來(lái)，最終讓學(xué)生的詞語(yǔ)基礎(chǔ)及語(yǔ)言的基本功得到進(jìn)一步扎實(shí)和提高。

1.對(duì)教師古文復(fù)習(xí)的作用

隨著訓(xùn)詁意識(shí)的強(qiáng)化，教師能夠擺脫對(duì)教參的依賴(lài)，深入文本進(jìn)行鉆研，更好地把握文中字詞的準(zhǔn)確意義，有的甚至能夠彌補(bǔ)糾正教材注釋中的缺失或錯(cuò)誤，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是淪為知識(shí)的“復(fù)讀機(jī)”。

如《廉頗藺相如列傳》（蘇教版必修三第101頁(yè)）中有句原文：“夫以秦王之威，而相如廷叱之?！卑凑战虆⑸系姆g：憑秦王那樣的威風(fēng)，我藺相如敢在秦的朝廷上呵斥他。但是，從文意斟酌，這里的“而”字應(yīng)該表示轉(zhuǎn)折，那么這里的“以”到底作何解釋呢？見(jiàn)《漢書(shū)·高帝紀(jì)上》：“鄉(xiāng)者夫人兒子皆以君。”顏師古注引如淳日：“以或作似?！睆墓糯?xùn)詁材料來(lái)看，《玉篇·人部》：“以、似，二同，像也?！睆恼Z(yǔ)音方面來(lái)看，“以”上古屬之部喻紐，“似”屬之部邪紐，因此“以”可通“似”，為疊韻通假。由此可見(jiàn)，“以秦王之威”解釋為“像秦王那樣的威風(fēng)”，較符合文義。

2.對(duì)學(xué)生古文復(fù)習(xí)的作用

高中生不是訓(xùn)詁專(zhuān)家學(xué)者，所以我們不要求學(xué)生去論證某些字詞的實(shí)際釋義，但是我們可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神。在滲透著訓(xùn)詁意識(shí)的古文復(fù)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地把握文言字詞的本義，同時(shí)，在比較積累中，加深了對(duì)詞義的理解與記憶，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生聽(tīng)眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的

主人。

如《屈原列傳》（蘇教版選修《史記》選讀第73頁(yè)）：“是時(shí)屈平既疏，不復(fù)在位。使于齊，顧反?！闭n本注釋?zhuān)骸邦櫡?，回?lái)。反，同‘返?！蔽覀冋遄米⑨屖侵v得通的。但對(duì)“顧”字的注釋如何理解呢？許慎《說(shuō)文》：“顧，還視也?！贝四似浔玖x。顯然，顧的“還反”義是從這個(gè)本義引申出來(lái)的。這就證明“顧反（返）”都是同義復(fù)詞，顧就是反（返）。強(qiáng)調(diào)了該字的本義，相信學(xué)生若在文言翻譯中遇到該字就能夠合理推測(cè)詞意了，還能在現(xiàn)代漢語(yǔ)中進(jìn)行拓展延伸，如成語(yǔ)“義無(wú)反顧”就是對(duì)“顧”的本義的繼承。

冰凍三尺，非一日之寒，古文的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)是需要艱苦鉆研、博覽群書(shū)、一步一個(gè)腳印的系統(tǒng)工程，妄想走捷徑的心態(tài)是阻止師生進(jìn)步的最大障礙。

其實(shí)，訓(xùn)詁學(xué)就其原有的應(yīng)用價(jià)值來(lái)說(shuō)，本來(lái)就承接著古代文獻(xiàn)解讀和古代文化傳媒的任務(wù)。這與高三語(yǔ)文古文復(fù)習(xí)可以說(shuō)是殊途同歸，在古文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)將訓(xùn)詁作為一種復(fù)習(xí)思想，滲透到復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，深入探究字詞，斟酌句義，并將這種傳統(tǒng)卻又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷雮鞑ソo學(xué)生，相信最終定能收到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍