黃平

教學(xué)是師生雙方共同進(jìn)行的活動，素質(zhì)教育要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變原來的教師一人講，學(xué)生只能聽的舊觀念，開拓一種師生在課堂上平等、和諧、輕松、愉快、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)，有創(chuàng)造精神，有開拓能力，且人格健全的高素質(zhì)人才，所以，只有調(diào)動雙方積極性才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在積極情感的參與下進(jìn)行的理智的活動。他們的興趣、注意力是相互聯(lián)系的，利用一些教學(xué)的輔助手段，把有形、有聲、有情的教學(xué)內(nèi)容組合起來，很容易吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生感情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

我所在的學(xué)校是一所極普通的學(xué)校，剛進(jìn)入初中，新生有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇感，但面對新學(xué)校、新教師、新同學(xué)，他們又感到陌生，存在害羞、怕錯的心理。針對學(xué)生的這種情況，我從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確性和目標(biāo)性。在具體的實(shí)施過程中，著重在聽、說、讀、寫四個方面下功夫。聽、讀是基礎(chǔ)知識的輸入，說、寫是在基本知識基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的輸出。只有讓學(xué)生主動認(rèn)知，主動實(shí)踐，主動參與，才能使他們變被動為主動，使“要他學(xué)”變?yōu)椤八獙W(xué)”。英語是一種語言，因此，課堂教學(xué)實(shí)踐性非常強(qiáng)，只有通過學(xué)生積極參與，才能達(dá)到聽、說、讀、寫能力的全面提高，且借助環(huán)境氛圍、動作表演等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)環(huán)境相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先是聽力，我記得一個英國教育家曾經(jīng)說過“We cant speak without listening”。這充分說明了聽力的重要性，學(xué)生只有聽懂了老師的要求，或題解的要求，才能進(jìn)行下一步的操作，聽是一個被動的過程，但是去理解聽的內(nèi)容就是一個主動，積極的過程，為了提高學(xué)生的聽力，首先我主動在課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的氣氛，消除學(xué)生害怕，擔(dān)憂，反感的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣。其次，在聽之前，要求學(xué)生對所給材料快速瀏覽，對所聽材料進(jìn)行想像，推理和判斷。在聽的時候可以邊聽邊記，記重點(diǎn)，關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子?？捎靡恍┓柣虬⒗?dāng)?shù)字來表示，不必逐詞理解，這就要求學(xué)生必須過好語音關(guān)，注意語音的準(zhǔn)確和平時朗讀的技巧，增加詞匯量。

課后我注意培養(yǎng)學(xué)生主動去聽的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生收聽收看一些既實(shí)用又有趣的材料。如聽英文歌曲，觀看英文故事片或英文卡通。只有經(jīng)過足量的聽力訓(xùn)練，才能更好的感悟基本句型和語法構(gòu)成，訓(xùn)練正確的發(fā)音，從而掌握口頭表達(dá)和交際的能力。

其次，針對學(xué)生“開口難”的問題，我著重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能動性。初一剛開始，我鼓勵他們開口與老師、同學(xué)交談。用漢語和英語分別與學(xué)生握手問好，同時也讓學(xué)生跟我一樣，與同方或周圍同學(xué)問候。師與生、生與生的關(guān)系一下子親近了，課堂氣氛頓時活躍了起來。有了一個好開頭， 在以后的教學(xué)中盡量使用英語授課，學(xué)生不懂的，我就盡量借助動作、圖畫、表情、音調(diào)等手段而避免使用漢語，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的啟發(fā)、鼓勵和尊重對他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)起著非常大的作用，使他們認(rèn)識到自身的閃光點(diǎn)，在課堂上敢于開口與基礎(chǔ)較好的學(xué)生對話，找到自身的優(yōu)勢與不足，及時改進(jìn)。在教學(xué)中我注意由淺入深，由易到難，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生來提問，找出重、難點(diǎn)，讓學(xué)生歸納課堂所學(xué)知識。使學(xué)生想說，要說，可說，會說。

再次，朗讀是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。首先我教讀，通過抑揚(yáng)頓挫的教讀，使學(xué)生能更好地領(lǐng)會享受。這種方法對創(chuàng)設(shè)英語氛圍、培養(yǎng)學(xué)生用英語思維大有益處。然后全班齊聲跟讀、齊聲朗讀、學(xué)生分組朗讀、同桌齊聲朗讀、個人朗讀。這樣克服了他們朗讀時害羞、怕錯的心理。回答問題時，讓每一位同學(xué)都有回答問題的機(jī)會。一方面檢查他們的發(fā)音，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生單獨(dú)用英語回答問題的能力，先肯定和表揚(yáng)他們的正確之處，因?yàn)閷W(xué)生最深切的感受是得到教師和同學(xué)的表揚(yáng)，表揚(yáng)是培養(yǎng)學(xué)生自信心和成功感的金鑰匙。然后再親切地、耐心地指出大家容易犯的錯誤，而不是某一個人的錯誤，這樣就不會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教學(xué)關(guān)系會明顯改善，教學(xué)效果會明顯提高。另一方面鼓勵學(xué)生多讀一些簡單的英文原著，在閱讀原著的過程中，他們會接觸一些非常地道的英語語言用法，比如：East， West ，Home is the best。Practice makes perfect.等等， 首先讓學(xué)生按照他們自己的思維方式去理解翻譯。剛開始學(xué)生從字面上翻譯，因各人理解不同，翻譯不同，使課堂氣氛非?；钴S，大家勇躍發(fā)言，互相討論，我提問學(xué)生，鼓勵學(xué)生說正確了40%，50%，70%，快了，快了。學(xué)生感覺快要接近正確答案了，畢竟他們還是初一的新生，非常激動，最后當(dāng)我說出正確答案時學(xué)生拍著自己的腦袋，恍然大悟，一個個興奮不已，學(xué)英語的興趣大增，而且大聲地晃著腦袋朗讀幾遍，一方面知道了學(xué)習(xí)英語不能用漢語式的思維，另一方面也慢慢地克服自卑，拓展了自己對原著英語的理解方式。一些語義深刻而又運(yùn)用自如的描寫，一些精彩片段，這對他們改正“漢語式英語”非常有幫助。

最后，寫作實(shí)質(zhì)是英語能力的全面發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生對所寫內(nèi)容感興趣，要用靈活多變 的方式鼓勵學(xué)生，讓他們有話可說，想一吐為快，教師應(yīng)對此話題準(zhǔn)備豐富的材料，有目的地啟發(fā)他們。在教學(xué)中，我采用聽寫課文中的重點(diǎn)詞、詞組、句子，然后改寫、縮寫課文，最后到創(chuàng)造性地寫作。比如剛進(jìn)入初一，學(xué)完4個模塊的預(yù)備篇知識之后，進(jìn)入正文，第一篇寫作就是介紹自己。有的學(xué)生只知道寫自己的身份，年齡就無話可說了。我就開導(dǎo)他們 ，想想自己在前面預(yù)備篇所學(xué)過的句型，把前面所學(xué)的介紹別人的學(xué)校，班級，喜歡的顏色，季節(jié)，最愛的運(yùn)動與自己進(jìn)行比較寫寫自己的愛好，經(jīng)教師一點(diǎn)撥，學(xué)生猛然醒悟，有很多之前背過的句型都可以為自己寫作所用，于是，展開想像描述自己的一切，結(jié)果規(guī)定的字?jǐn)?shù)他們大部分都超出了。一個學(xué)生寫到最后問我：“老師，某某跟我的情況很接近，我們有相同的愛好，所以他是我的好朋友，這幾句話可不可以寫進(jìn)作文里？”一聽到他這樣問，我立刻在全班同學(xué)面前大力表揚(yáng)他肯動腦筋，思維活躍，在介紹自己情況的同時，一句話還介紹了自己的朋友。整篇作文有很好的結(jié)尾。我長期這樣把知識的連貫性教給學(xué)生，拓展學(xué)生想象和創(chuàng)作空間，使學(xué)生感到作文有話可說，不是單純的湊字?jǐn)?shù)，有話可說了，就要去想怎樣表達(dá)，于是就把前面學(xué)過的知識回憶起來。應(yīng)用起來去正確表達(dá)。 這樣日積月累，就會養(yǎng)成“用英語思維”的能力并能熟練地運(yùn)用語言。三年下來，學(xué)生對英語書面表達(dá)就不會望而怯步，而是敢說，敢寫，會說，會寫。

所以我個人認(rèn)為，隨著課堂教學(xué)的深入，每個教師都應(yīng)尋求自己行之有效的教學(xué)方法，使英語素質(zhì)教育真正得到實(shí)施。