王炳坤

（山東省東營市廣饒縣英才學校）

摘 要：初中地理課堂教學，在培養(yǎng)初中學生的地理人文素養(yǎng)，提升學生對大自然的認識等方面發(fā)揮著巨大的作用。新階段的初中地理新課程改革給初中地理課堂教學提出了新的實踐性要求，即在地理課堂中，以高效課堂打造為基本的目標，關注學生主體的差異性，為學生構建新型的地理學習框架，在進行基本理解的基礎上進行更好地學習，提升學生的學習能力。

關鍵詞：初中地理；高效課堂；教學模式；初探

初中作為素質(zhì)教育的關鍵階段，對提升學生的學習能力有很大的幫助。而素質(zhì)教育的目的是促進學生全面健康發(fā)展?！冻踔械乩硇抡n程改革》中這樣強調(diào)，在初中地理課堂教學中，教師引導學生關注具體的地理教學實驗和教學過程，使學生在相應的地理操作和演練中提升自身的學習能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教學理念，堅持以學生為本，注重因材施教，從而建設初中地理高效課堂，為學生接受其他知識奠定基礎。在本文中筆者將通過分析三種新型的初中地理高效課堂教學模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學提供指導。

一、在課前進行有效備課

良好的開端是成功的一半。對于教師的教學而言，必須進行精致的課前準備，進行細致的教案設計，根據(jù)具體的教案，在課堂教學中對學生進行引導，從而使學生為準備掌握相關的地理知識的學習做好準備。

比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運動》這一節(jié)課的過程中，因為本課的教學實踐內(nèi)容是使學生通過基本的學習，在理解內(nèi)容的基礎上掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識點，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養(yǎng)學生的地理探索分析能力。在進行本課教學之前，教師要根據(jù)課程標準進行精心的課前準

備。首先，要備教材，即教師提前要對本課的教學大綱進行鉆研，理解本課的課程標準，參考相關的教學輔助材料，明確基本的課堂教學任務，并關注最新的與本課教學內(nèi)容相關的高考題，從而設計出完整的教案，為課堂進行做好準備；其次，備教師的教法和學生的學法，即地理教師要根據(jù)本課中的講課內(nèi)容，創(chuàng)新出啟發(fā)性的教學方法，給學生提出啟發(fā)性的思考問題，并在課堂進行中引導學生的思維模式，指導學生進行有效學習；另外，教師還要備學生，即在課前對學生的學習能力進行了解，分析學生的主體差異性，從而針對不同學生的學習能力設計具體的教學內(nèi)容，促進學生平等健康發(fā)展。

二、以學生為中心，促進自主學習

《義務教育地理課程標準》對教師的教學提出了新的適應時代發(fā)展的要求，即在實際教學中，以學生的學習為中心，指導學生根據(jù)教師的引導自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進學生自主思考和有效理解，從而輕松實現(xiàn)地理課堂教學目標。

例如，在講初中地理（人教版）《西北地區(qū)》的時候，由于本課中的教學目標是使學生通過具體的學習，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場分布特點和主要地形，理解其氣候變化特點和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學生的地理看圖能力和分析水平。在進行實際教學過程中，教師先在PPT上給學生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，給學生提出一些基本的問題，即“各位同學，從圖中你們可以看出我國西北地區(qū)的基本地形特點是什么嗎？為什么這個地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應該進行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學生根據(jù)這些問題去閱讀課本，在理解的基礎上找出這些問題的答

案。并使學生發(fā)揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識進行分析和解決，提升學生的地理思考能力，從而促進學生的自主學習。

三、組織小組合作學習

小組合作的地理學習模式是新課改下的一種重要的學習模式，即教師在課堂活動中，根據(jù)學生的學習差異性和理解能力，把全班學生分成幾個小組，并給每個小組分別提出不同的啟發(fā)性的問題，指導小組內(nèi)部根據(jù)這些問題進行合作討論，提升學生的合作能力。

例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時候，由于本課的教學內(nèi)容是使學生經(jīng)過學習，在閱讀有關地圖的基礎上熟悉我國主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的劃分標準，并學會將水系圖、氣候圖和地形圖進行對照，提升學生的地理對比分析能力。在進行本課的教學實踐過程中，教師把全班學生按照學生的地理理解能力分成三個小組，并給每個小組分別提出不同的課堂教學問題，如“同學們，你們通過電視或者其他途徑了解我國有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對河流進行內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的基本劃分呢？”教師把這幾個問題分配給不同的小組，使學生在各自的小組內(nèi)部進行討論，鼓勵每個學生都說出自己的觀點和看法，并進行交流和總結(jié)，最后匯集于組長，再交給老師，老師進行一個總結(jié)。教師在總結(jié)學生的討論結(jié)果的基礎上再給學生進行細致的分析，提升學生的地理理解能力。

現(xiàn)階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學和學生的積極配合才能順利進行。教師在這個過程中，要不斷創(chuàng)新地理教學模式，從學生的學習實際出發(fā)，設計新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學。

參考文獻：

[1]崔明科.淺談初中地理高效課堂教學[J].課程教育研究，2015（2）.

[2]曾佩青.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014（8）.

編輯 王亞青