王縵

摘要：使學(xué)生擁有充分獨立和自由思考的空間開展自主的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的自主探究成為課堂的生命線，在教學(xué)活動中著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個老師在教學(xué)過程中都必須思考與解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生的大腦變成了一塊“電腦硬盤”，我們不停地給這個硬盤存放著各式的信息，但是后來我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力并沒有因為存放內(nèi)容的增加而變得強大。原因何在呢？原因就在開我們只是“授之以魚”，而不是“授之以漁”與“使其自漁”。筆者從教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一問題出發(fā)，不僅著力簡述了“授之以漁”的方法與重要意義，同時還強調(diào)了“使其自漁”的不可或缺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；授之以漁；使其自漁；自主學(xué)習(xí)

前言：從前，有個漁人，他有著一流的技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而他年老時卻很苦惱，因為他的兒子捕魚技能都很一般。他自認(rèn)為把自己的一身本事都傳授給了幾個兒子，但最后還是大失所望。一位路人聽了他的故事，就問他：“你一直手把手的教他們的嗎？”漁王答道：“是的，我教的很仔細(xì)！”路人說：“我知道為什么了，你的錯誤是只教他們技術(shù)而不教他們教訓(xùn)，對于才能來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗一樣，都不能使人成長為有用之材?！边@個故事告訴我們，在教學(xué)過程中，教師除了要教給學(xué)生方法以外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自己去探究、實踐、總結(jié)、理解規(guī)律。現(xiàn)實生活中，確實有這樣的老師，他們有很高的教學(xué)素養(yǎng)，有豐富的知識與教學(xué)經(jīng)驗，但是他教出來的學(xué)生大多表現(xiàn)平平，而一些老師表面上工作做的不盡人意、沒有把事情做的事無具細(xì)，總是安排學(xué)生自己完成力所能及的事，往往學(xué)生出息的比比皆是。

如何使學(xué)生擁有充分獨立自由思考的空間開展自主的學(xué)習(xí)活動，如何使學(xué)生的自主探究成為課堂的生命線，在教學(xué)活動中著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是每個老師在教學(xué)時都必須認(rèn)真思考慮和解決的問題。當(dāng)今教師的職責(zé)已經(jīng)越來越地表現(xiàn)為激勵學(xué)生進行思考，課堂教學(xué)的重點也開始轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提高上。

一、“授之以漁”，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

以往的語文教學(xué)老師只看考試成績，而不注重語文學(xué)習(xí)的最基本的能力，那就是聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我們作為老師教會學(xué)生的不僅僅是一個字、一句話、一篇文章。而應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀能力、寫作能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。長期一來，我們小學(xué)老師都是要扶著學(xué)生走，

推著學(xué)生走，如果不扶著學(xué)生就不向前走了。比如學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識字的主動權(quán)。讓學(xué)生主動地按老師的要求去做一方面要大膽放手讓學(xué)生去實踐，另一方面在開始要有一定的獎勵機制，慢慢形成良性刺激。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生識字能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也得以大大的提高?？磿?、作文的能力也相應(yīng)得以提高。

2、學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)。大家都知道，學(xué)生的閱讀能力的高低直接影響著孩子的語文能力，閱讀能力高的學(xué)生獲取文字信息的速度很快，準(zhǔn)確度也會很高，而對于能力弱的學(xué)生，他們往往連一句完整的句子都無法讀得好。要求學(xué)生進行閱讀的時候，就緊緊結(jié)合這一線索進行獲取信息。從而明確學(xué)生閱讀的目標(biāo)性。然后要求學(xué)生對所獲取的信息進行口頭復(fù)述。這樣不僅閱讀能力有所提高，說的能力也得以提升。

3、說的能力的培養(yǎng)。為什么我把學(xué)放在讀的后面呢？是因為，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)往往是從課文開始的，如果沒有讀這一環(huán)節(jié)作為前提，學(xué)生無法獲取新語言點及人物事件的信息流。在這種情況下，學(xué)生無法做沒有材料的說的訓(xùn)練。而有讀的環(huán)節(jié)在前，學(xué)生就會在大腦里存儲相應(yīng)的信息，對于他們的口語表達是一個有力的支撐。

4、寫的能力訓(xùn)練。寫也是語言能力的重要部分，它可以認(rèn)為是說的能力的有力延伸，同是也是學(xué)生語言思維活動的最重要的外部表現(xiàn)形式。學(xué)生的寫作能力不僅考查學(xué)生的字詞的運用能力，也體現(xiàn)著學(xué)生的語言的綜合運用能力。

二、“使其自漁”，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生有句老話：“教，是為了不教?！苯處煹慕虒W(xué)，只有促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升并能積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)才是有效的。當(dāng)學(xué)生從學(xué)校里走出，走向更高的學(xué)習(xí)殿堂，如果他們滿腦子裝的只是知識點，而沒有自主學(xué)習(xí)的技能，那么在他進一步的學(xué)習(xí)中就是受到很大的挫折。能力是磨練出來的，不是天生就會的。

1、每日新聞5分鐘。這一活動要求學(xué)生課外閱讀報紙或其他讀物，完成之后在各小組首先完成新字詞小組分享，小組討論出場播報組員。然后上報給老師。老師則在課前或自習(xí)時間進行這項活動，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)好壞進行當(dāng)場發(fā)獎（小本子之類的獎品）。

2、演講活動。如果是雙休日或長假，我都會給學(xué)生布置讀書任務(wù)，讓他們找一些感興趣的文學(xué)作品進行閱讀，并要求他們自行寫出讀書心得體會，然后開學(xué)到班級進行分享。

3、讓學(xué)生自主講課。讓學(xué)生當(dāng)一回老師，讓他們從老師角色中體會一下學(xué)習(xí)的不同境界。這種方法雖不是很新鮮但是效果卻不同凡響。遇到比較容易的課文，我就會布置下去，讓每個學(xué)生回去用手中的工具書備備課，寫一寫自己關(guān)于這一課的“教案”，然后還是通過小組討論推選，分別上臺“講課”。每每看到那這些小老師在講臺上有板有眼地講解，同學(xué)們在底下熱情主漲地配合，甚至平常不怎么舉手的同學(xué)也積極地回答著小老師的提問。我們突然發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師與當(dāng)學(xué)生有著不同的感受，角色變了，對于學(xué)習(xí)的理解就發(fā)生了變化。以前我們只是記住你教給我們的，現(xiàn)在當(dāng)老師了，我們首先要做的不是記住知識點，而是去發(fā)現(xiàn)。同時，記住知識點也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為還要面對臺下的學(xué)生。

4、讓學(xué)生學(xué)會表演。對于故事性強的文章，我就會讓學(xué)生去演。

毛澤東同志曾經(jīng)說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！边@句話告訴我們，學(xué)習(xí)能力從學(xué)習(xí)中來，更要把它應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，做到會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。作為一名教育工作者，教的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且還要讓學(xué)生在不斷去應(yīng)用這些能力為更好的學(xué)習(xí)使用這些能力。

參考文獻：

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