向懷榮

【摘 要】隨著社會(huì)的改革與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的選拔要求也有所提高，信息技術(shù)的應(yīng)用能力成為衡量一個(gè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段。思維導(dǎo)圖是高中信息技術(shù)應(yīng)用的重要學(xué)習(xí)方法之一，能有效提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，我們應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 思維導(dǎo)圖 重要性 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.098

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)與鞏固高中信息技術(shù)的重要學(xué)習(xí)方法，其作為新型的學(xué)習(xí)策略，改變了以往枯燥的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)注入了新的活力。本文就思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做出了簡(jiǎn)單的闡述與說(shuō)明。

一、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著高中課程的發(fā)展與改革，高中信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，這就對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖則是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的重要途徑。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)通過(guò)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以更加形象化，更加深入地理解知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，記憶的知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的難度較大，必須要掌握科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖作為一種新的高中信息技術(shù)的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，提高我國(guó)高中學(xué)生目前對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新與總結(jié)歸納的好習(xí)慣。高中信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)始終是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生提高信息技術(shù)素養(yǎng)的重要方式。學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)主要是指，學(xué)生應(yīng)用與探索高中信息技術(shù)的能力，掌握探索信息技術(shù)的方法，思維導(dǎo)圖不僅有利于鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生探索信息技術(shù)的能力。同時(shí)，它是一種有趣又高效的思考方法與記憶方法，也是信息技術(shù)教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)必不可少的應(yīng)用方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法還有利于教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系。思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師必須在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)中的具體應(yīng)用及效果

（一）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率

高中信息技術(shù)一個(gè)最主要的教學(xué)問(wèn)題是，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容太多，而實(shí)際的教學(xué)課時(shí)又太少，很多信息技術(shù)學(xué)科的教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而無(wú)視學(xué)生在接受巨大的高考學(xué)習(xí)壓力下，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)接受能力，教師自身就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)平衡，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)一方面由于主科學(xué)習(xí)的繁雜無(wú)暇顧及，另一方面由于信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的冗雜而對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生抵觸性。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的出現(xiàn)終結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的這一世紀(jì)性難題，也使信息技術(shù)教師能夠更加合理地對(duì)課堂信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行平衡。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)思維的構(gòu)圖清晰地了解繁雜的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生透過(guò)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維提高課堂學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。比如我在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，首先我會(huì)向?qū)W生展示課堂學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容的思維構(gòu)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)思維構(gòu)圖發(fā)散自己的思維，根據(jù)清晰的構(gòu)圖所展現(xiàn)的重點(diǎn)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率還節(jié)省了學(xué)生課后學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間。

（二）利用思維導(dǎo)圖帶動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍

以往的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法枯燥乏味，課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，對(duì)信息技術(shù)課堂的固有教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦感。因此，不少高中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，課堂氛圍也較為沉悶與消極。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)策略為高中信息技術(shù)的課堂注入了生機(jī)與活力，帶動(dòng)了學(xué)生的思考與討論的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了積極學(xué)習(xí)、勇于探索的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍。比如在“信息獲取的各個(gè)環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)中，我會(huì)利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生闡述信息技術(shù)的信息需求、信息來(lái)源、信息獲取的方法以及評(píng)價(jià)信息，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而帶動(dòng)課堂的積極性，活躍課堂的氛圍，提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在改變信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為不少教師活躍課堂氛圍的首要選擇。因此，我們應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在信息技術(shù)的教學(xué)中同樣要注意“授之以漁”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。高中信息技術(shù)課本所涉及的知識(shí)面非常廣泛，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生僅依靠課堂時(shí)間是難以掌握的。因此，教師必須在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成依靠自身學(xué)習(xí)與解決信息技術(shù)的問(wèn)題。比如說(shuō)高中信息技術(shù)中涉及的軟件是非常多的，課后教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)軟件的要求也是極其高的。因此，學(xué)生必須要具備一定的自學(xué)能力才能獨(dú)立完成這些軟件的設(shè)計(jì)。在以往的信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師往往忽略了學(xué)生自學(xué)能力的提高，思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的這一缺點(diǎn)，使信息技術(shù)教學(xué)邁上了新的臺(tái)階。比如在“點(diǎn)陣圖像”的課堂教學(xué)中，我會(huì)給出“畫(huà)圖”“我形我速”“ACDSee”這幾種常用軟件的功能特點(diǎn)與它們各自的適用性，然后讓學(xué)生自行翻書(shū)查閱并記錄，而不是直接給出答案。在這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將課堂的探索任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅會(huì)讓學(xué)生記憶更加深刻還會(huì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式一方面幫助教師建構(gòu)了高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面也幫助學(xué)生理清思路，促使學(xué)生積極地思考并高效地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與交流。在教與學(xué)的過(guò)程中，我們要合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，在高中繁忙的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的效率。