伍文權(quán)

【摘 要】初中語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，需要學(xué)生自覺(jué)的實(shí)施。通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)參與者共同協(xié)作、相互促進(jìn)，從而建構(gòu)起富有個(gè)性化、多樣化的知識(shí)體系，才是初中語(yǔ)文教學(xué)之正道?；谔骄渴綄W(xué)習(xí)的特點(diǎn)，擬將以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的自主建構(gòu)為目的，作一番深入研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 探究式 學(xué)習(xí) 知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.057

探究式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐研究得以在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生重大的影響，其主要原因在于其教育指向的科學(xué)性、實(shí)踐的可操作性。近年來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)逐漸被教育教學(xué)界所關(guān)注。因此，探究式學(xué)習(xí)的理論被廣泛的學(xué)習(xí)，在理論的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐工作，并且取得不俗的研究成果，較好地展現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，證明了探究式學(xué)習(xí)與新課程改革理念是一致的，有利于將新課程的理念落實(shí)于具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

基于知識(shí)的自主建構(gòu)在初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)研究的落腳點(diǎn)，在學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。這其實(shí)是在一定程度上更注重探究式學(xué)習(xí)內(nèi)在的一個(gè)特征，即學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)情景的不同而不同，探究式學(xué)習(xí)僅作為學(xué)習(xí)方式中的一種。探究式學(xué)習(xí)最重要的特征是學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的探究活動(dòng)自主獲取信息，以形成自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)施的基本步驟

關(guān)于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)的初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)，必然需要有其基本的教學(xué)思路，將其具體化。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為，要想通過(guò)探究式學(xué)習(xí)讓初中生的語(yǔ)文知識(shí)得到自主的建構(gòu)，離不開(kāi)學(xué)生與教師的協(xié)同合作，具體來(lái)看：

首先，教師展現(xiàn)其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，或者學(xué)生所熟知的生活情境，第一步為教師的引導(dǎo)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，學(xué)生結(jié)合教師所呈現(xiàn)的教學(xué)情境并通過(guò)教師的引導(dǎo)而確定本課的探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)探究的意圖。此階段意在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境的思考而自主得出學(xué)習(xí)任務(wù)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生或獨(dú)立或合作的確定過(guò)程，也注重學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性。接著，在通過(guò)交流談?wù)?，?shí)現(xiàn)探究方案的規(guī)劃和分工。這個(gè)階段主要以學(xué)生自主、合作完成，教師可從旁指導(dǎo)和點(diǎn)撥。再次，在明確探究方案后投入其中進(jìn)行探究實(shí)踐，通過(guò)探究實(shí)踐進(jìn)一步反思探究方案的合理性，并做出調(diào)整和完善。最后，對(duì)結(jié)論的展示和總結(jié)，師生進(jìn)行共同的交流與反思。

從上述初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的基本思路來(lái)看，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主活動(dòng)是主要的，師生的參與是平等的，學(xué)生獨(dú)立的決定與學(xué)生合作、協(xié)商是相輔相成的。不難看出探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主探究行為的驅(qū)動(dòng)是有效的。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)將教師放置于觀察全局的位置，教師的視角更為全面，為之后的教學(xué)總結(jié)、反思提供真實(shí)而完備的教學(xué)現(xiàn)象。

二、話語(yǔ)權(quán)的掌控問(wèn)題

探究式學(xué)習(xí)投放于初中語(yǔ)文教學(xué)中，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、觀察者，必然會(huì)引起教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的處置問(wèn)題。無(wú)疑，學(xué)生主體性的極大提高，學(xué)生角色意識(shí)的蘇醒與增強(qiáng)，若教師不采取強(qiáng)硬措施收回教學(xué)控制權(quán)的情況下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)掌控教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)。話語(yǔ)權(quán)的歸屬問(wèn)題，直接與初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)施。從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，學(xué)生會(huì)有意識(shí)自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之為自身的學(xué)習(xí)服務(wù)。在初中語(yǔ)文中，每單元都有單元目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)情的不同，可能當(dāng)學(xué)生學(xué)到本單元時(shí)，已經(jīng)較好地掌握其單元目標(biāo)。若在此情況下，再完全按照教材的要求，必會(huì)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為低效的勞動(dòng)、甚至而言為無(wú)效勞動(dòng)。而在探究式學(xué)習(xí)中，情況便會(huì)發(fā)生大大的改變。學(xué)生根據(jù)其自身現(xiàn)有的水平、能力來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為滿足自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的推動(dòng)力。

在學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)更有興趣于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。故而，在學(xué)習(xí)中會(huì)充分思考，盡可能展現(xiàn)其問(wèn)題意識(shí)。在一般的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出非教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，教師只會(huì)點(diǎn)到為止，不會(huì)過(guò)多深入的引導(dǎo)學(xué)生思考探究。而在探究式學(xué)習(xí)中，以學(xué)生的需要為主，必定會(huì)情愿暫時(shí)將教學(xué)重難點(diǎn)放于一邊，而著手引導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，并以此順勢(shì)而下，繼續(xù)鉆研。

除此之外，還有一個(gè)問(wèn)題值得考慮。探究式學(xué)習(xí)極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么是否是將學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)交給每位學(xué)生？其實(shí)也不完全是。所謂的自主學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考。學(xué)生個(gè)體所依附的是學(xué)生群體。單個(gè)的學(xué)生亦是無(wú)法獨(dú)立存在、一意孤行的。在學(xué)生自我思考分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體共同的研究決定。既不失學(xué)生的個(gè)性，也不造成教學(xué)活動(dòng)的混亂。

三、探究式學(xué)習(xí)的探究結(jié)果的思考

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)一般以背景介紹、讀一讀寫一寫、分層概括、重點(diǎn)賞析、總結(jié)等活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，而探究式的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分尊懂并鼓勵(lì)學(xué)生在自我建構(gòu)中獲得知識(shí)。因此，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性，極為發(fā)揚(yáng)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。由此，不少教師反復(fù)思考并困惑，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的確是個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初中生在探究式學(xué)習(xí)中所獲得的成果是否符合教學(xué)要求，是否有利于其自身的語(yǔ)文能力發(fā)展和個(gè)體的成長(zhǎng)，是否需要教師予以一定的規(guī)范？

倘若教師最后提出“標(biāo)準(zhǔn)”的答案以示學(xué)生“參考”，這無(wú)異于畫蛇添足。而探究式學(xué)習(xí)最終也會(huì)功虧一簣。的確，當(dāng)前關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)，最終所呈現(xiàn)的賦予個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)結(jié)果的問(wèn)題，引發(fā)極大的關(guān)注與討論。這也是探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的最大的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，傾向于給出標(biāo)準(zhǔn)答案的教師，甚至傾向于接受一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生還是存在的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)乃是規(guī)范式、統(tǒng)一思想的功能仍然堅(jiān)持。但是，由于社會(huì)價(jià)值取向的多元化，教育教學(xué)研究的不斷更新，加之新課程改革進(jìn)程的持續(xù)深入，對(duì)于目前所面臨著的學(xué)習(xí)結(jié)果多樣化的疑惑，必定在之后的某一個(gè)時(shí)期內(nèi)迎刃而解。

總之，探究式學(xué)習(xí)作為一套系統(tǒng)而新穎的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是科學(xué)的嘗試，其所遇到的境遇也是當(dāng)下新課程改革在一定階段必將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。無(wú)論如何，關(guān)于探究式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的未來(lái)、前景是廣闊的。知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，需要學(xué)生的自主建構(gòu)。只要作為教學(xué)參與者的教師與學(xué)生，以及外部的影響力量的共同努力，那么探究式學(xué)習(xí)將會(huì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中越走越遠(yuǎn)，更深入于教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供更好的條件。