王再升

【摘 要】面對較為基礎的小學高段數學，許多教師都會選擇通過布置作業(yè)來鞏固學生的基礎，但并非所有教師布置作業(yè)都會產生其應有的效用。對此，筆者首先分析了作業(yè)設置的幾點具體意義，又進一步提出了幾點要求，以確保作業(yè)設置的有效性，并希望可以為其他教師提供一定的參考。

【關鍵詞】作業(yè)設置 小學高段數學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.053

小學教育是我國教育的基礎階段，隨著時代的發(fā)展變化，以及新課程改革對小學教育也提出了新的要求。許多教師在這樣的背景下，無論是教學觀念，還是教學方式都發(fā)生了巨大的變化，他們逐漸學會更多的教學方法去改變以往的教學模式，與此同時，他們又能去學習新的教學理念，并應用到具體的教學過程中。但是，對于小學高段數學而言，由于數學學科本身就是思維型較強的科目，許多教師會選擇按照以往傳統的教學模式穩(wěn)扎穩(wěn)打地進行教學，以保證自己的教學效果可以達到理想的效果，而不是去嘗試新的教學方式。對此，筆者將在本篇論文中將以自己多年的教學經驗來探討作業(yè)的設置在小學高段數學中的有效性，并提出自己的一些見解。

一、作業(yè)設置的意義

對于小學階段的高段數學而言，學生普遍處于五年級或者六年級，這個階段的學生已經有了一定的數學思維能力和自己的學習習慣。所以針對本階段的學生，就不能像對待中段和低段數學那樣注重課堂教學，而是有必要通過一定的作業(yè)來進行輔導性的教學。作業(yè)的設置將成為小學高段數學教學的一個重要手段。那么，作業(yè)設置對于小學高段數學來說，究竟有哪些具體的作用和意義呢？對此，筆者將從以下幾個方面來探討：

（一）教學的輔助手段

對于教師的教學而言，在高段數學教學過程中，并不僅僅局限于短短幾十分鐘的課堂教學，還包括學生課下的復習和預習。那么，作業(yè)的設置可以使得教師的教學方式再次延伸到學生私下的學習中去，讓學生通過完成一定的課后作業(yè)來對課堂上所學的內容進行復習和鞏固，以確保學生可以掌握應該掌握的知識。并且，對于學生而言，數學是需要大量的練習來鍛煉其抽象思維能力的，因為小學高段數學對于學生的抽象思維能力要求較高，所以學生可以通過完成日常的作業(yè)來鍛煉自己的思維能力，從而養(yǎng)成一定的數學思維模式。

（二）學生和老師的一種溝通手段

對于教師而言，和學生進行溝通的機會相對較少。一個老師如果想要了解學生的學習情況，除了固定的幾次考試以外，就需要通過課后作業(yè)的布置來與學生達成一種潛在的溝通。學生的學習狀況可以清晰地反映在他們的作業(yè)中，教師通過批改作業(yè)就可以了解這個學生有哪些知識掌握得比較好，哪些知識還不太清楚。這樣就可以通過作業(yè)來對學生的整體學習水平有一個較為直觀的了解。教師也可以在此基礎上有針對性地調整自己的教學進度，確保學生可以掌握他們所學的知識。

（三）鍛煉學生探索能力的重要方式

小學高段數學的學習并不是僅僅局限在課本知識和課程教學，這一階段的學生不僅要注意鞏固基礎知識，還需要鍛煉自己的自我探索能力。那么，對于小學生而言，數學的課后作業(yè)將會是他們鍛煉自己獨立思考和探究的重要方式。因為現在的數學作業(yè)設置模式多樣，題目更是較為開放，既能兼顧基礎知識，又能在一定程度上開拓學生的思維，引導學生進行有益的探索。因此，當下的作業(yè)設置是鍛煉學生探索能力的重要方式，對于小學高段數學的教學具有十分重要的意義。

二、作業(yè)設置有效性的注意事項

在上文中，我們討論了當下作業(yè)設置在小學高段數學中所起的重要作用，并且明白了作業(yè)設置對教學的重要意義。那么，既然作業(yè)設置如此重要，我們就需要在數學教學中大力提倡，并且需要明白在具體的教學過程中，需要注意哪些事項才能保證作業(yè)設置的有效性。對于這些問題，筆者將從以下幾個方面來簡要分析：

（一）作業(yè)設置要有針對性

小學的教學都是階段性的學習，數學的內容也是成階段性的變化，例如，教師今天講解的是分數，明天教師不可能就講解小數。因此這就決定數學作業(yè)的設置要具有針對性，不能今天學的是分數，然后教師去布置一個小數部分的習題，這樣就無法起到進行具有針對性地鞏固當日所學知識的作用。由此可見，作業(yè)設置的針對性是第一位的，因為它將直接影響到作業(yè)設置的根本意義之所在。

（二）作業(yè)設置要具有系統性

對于小學階段的學習而言，知識體系的構架還是十分重要的，這將決定他們的基礎是否深厚和牢固。因此作為小學數學的教師，我們要注重自己布置的作業(yè)是否具有系統性，能否和自己在課堂上所講解的內容一致，構成一個完整的知識體系。例如，我們今天講解的是分數的意義，然后布置作業(yè)去讓學生回答什么是分數。雖然作業(yè)和所講的內容都屬于分數這一部分的內容，但是二者就課堂教學的內容而言，并不能構成一個子系統，并不能起到讓學生溫習體會分數的意義的作用。因此，這個例子就十分明確地表明作業(yè)設置具有系統性是十分重要的。

（三）作業(yè)設置要具有開放性

對于作業(yè)設置的背后原因，除卻希望學生通過作業(yè)來鞏固知識點，最主要的原因是，教師希望能夠通過作業(yè)來鍛煉學生的探索能力以及解決問題的能力。而這些我們在上文中已經有所提及。正是因為這些原因，決定了教師在進行作業(yè)設置時需要布置一些開放性的題目，通過作業(yè)來引導學生進行學習上的探索，以此來加強他們獨立思考、自主學習的習慣和能力。這種開放性是包含探索性的，其本身一定要具有現實意義，這樣在學生完成作業(yè)時，可以同時體會到這些題目的生活意義，讓他們能夠以此將知識與生活緊密聯系在一起，使其能夠在生活中融會貫通，體會數學學習的真正意義和獨特魅力。

三、結束語

綜上所述，我們主要探討了作業(yè)布置在小學高段數學教學中的有效性，首先我們明確了作業(yè)設置的一些具體意義，第一點是一種教學的輔助手段，使得教學活動更加完整，學生可以以此鞏固知識。第二點是充當教師與學生進行溝通的橋梁，從而可以讓教師進一步掌握學生的學習狀況，及時對其教學方式和內容進行相應的調整。第三點是可以鍛煉學生的探索能力。在明確了作業(yè)設置的意義之后，我們又進一步討論了如何保證數學教學中作業(yè)設置的有效性。首先作業(yè)設置要具有針對性，其次是要具有系統性，最后是要具有開放性。只有在保證兼顧上述三點要求的情況下，才能確保作業(yè)設置在小學高段數學的教學中起到應有的效用。