宋春艷

摘要：作為以合作學習小組為基本形式的學習方式，合作學習在小學英語高效課堂中起到了關鍵性的作用。合作學習改變了傳統(tǒng)的教學方式，對學生批判思維的發(fā)展、對學科積極態(tài)度的養(yǎng)成等有積極作用。通過合作學習，學生在合作中掌握知識和技能，達到資源的共享。

關鍵詞：合作學習；小學；英語

一、合作學習的理念

合作學習是指在教學中，學生以合作小組為基本教學的基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過合作的活動，共同達成學習目標，并以小組的整體表現(xiàn)為評比依據(jù)的一種教學策略。合作學習注重培養(yǎng)學生的主體意識和合作能力，小學的英語高效課堂教學，主要是以小組合作的方式進行。

（一）以小組為基本教學組織單位

主要根據(jù)學生的成績和學生的合作能力，全班學生被分成多個小組，每個小組4人。每組的學生主要是按照英語成績被分為1、2、3、4號。1號為組長幫助4號學生學習，2號和3號互相幫助學習。小組成員之間能做到以優(yōu)帶弱，互相合作監(jiān)督，通過合作完成學習目的。小組合作學習是以小組為基本的教學形式，但合作學習和班級授課制并不沖突，小組合作學習是班級授課制的重要補充。

（二）按照小組的總體表現(xiàn)為評價標準

合作學習與傳統(tǒng)的學習不同，它不是以個人為評價標準，而是以小組在完成學習任務中的總體表現(xiàn)作為評價標準。這種評價機制激勵小組之間的合作，英語教學中小組根據(jù)學習任務，檢查組內(nèi)成員。每個組確保小組成員都已完成教學任務，使小組成員的能力達到最大程度的發(fā)揮。使小組在競爭中取得優(yōu)勢，通過這種方式，大大地提高了學生的學習效率，也提高了教學效率。

（三）作為一種復合型教學活動

合作學習的互動使對教學互動的反思基礎上的發(fā)展，合作學習是一個信息的交換過程，教學活動是一種復合性的活動，在課堂教學中體現(xiàn)各種關系的互動，包括人機互動、信息資源互動、思維情感互動等?；臃譃閱蜗蛐?、雙向型、多向型和成員型。合作學習是這幾種類型的結合。

二、小學英語合作學習的主要模式

（一）建構式互動教學模式

根據(jù)建構學習理論，提出了建構互動教學模式，即學生是教學模式的中心，教師在教學中起到了促進互動，有效利用英語情景進行教學，充分發(fā)揮學生的主動性，最終達到使學生自己建構知識的過程。建構教學模式是對小組的活動教學和針對集體教學的互補的模式。

集體教學是教師對全體學生進行授課，小組活動是學生通過參與活動在小組內(nèi)進行學習。在建構教學模式中，教學活動包括小組教學和集體教學，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，教師靈活運用教學活動，教師創(chuàng)設英語情景，提出適當?shù)膯栴}，學生進行討論和思考，情景學習是學生通過參與到情景中，學生主動建構知識和合作學習的過程，使學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己改正，使學習過程更有利于學生知識的建構。

（二）由上至下的導學合作模式

由上至下的導學合作模式是以教師和學生之間的互動學習為基礎構建的，在教師的指導下，通過教師與學生之間和學生與學生之間的合作來完成教學任務，這種教學模式培養(yǎng)學生的合作能力，注重學生的積極性和主動性，理論性比較強，在教師的指導下，小組內(nèi)合作完成教學內(nèi)容。其包含的具體內(nèi)容和程序操作如下：

1.小組合作設計。在合作學習之前，教師和學生共同制定英語教學內(nèi)容，在設計中要堅持科學的設計原則，包括小組的內(nèi)部結構設計和合作方式的設計，要合理地設計，促進小組合作順利展開。

2.目標呈現(xiàn)。教學目標的呈現(xiàn)是小組合作學習的依據(jù)，教師在上課之前應該給學生呈現(xiàn)英語教學目標。教師和學生共同參與教學目標的制定，既要考慮學生的身心發(fā)展情況，又要考慮教學內(nèi)容的特點。為了方便學生理解，所有的英語教學目標都通過可操作性的語言來表達和呈現(xiàn)。

3.教師引導。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，教師采用不同的教學內(nèi)容授課方式。最常見的授課方式是集體授課，但是不同于一般的課堂講解，合作學習的教學是經(jīng)過合作設計的，要求時間短、信息量大。教師的引導貫穿在小組合作學習中，包括小組合作活動、總結、反饋、評價，使學生更加明確方向。

4.小組合作活動。小組合作活動是合作學習的關鍵一步，為了完成學習目標，小組成員互相合作開展活動。小組成員之間互相合作共同解決問題，讓問題達到比較全面和深刻的理解。在小組合作中，要營造一種和諧的氛圍，增強學生的集體榮譽感，成員之間共同提高。經(jīng)過小組合作學習，每個小組都有對問題的認識，教師可以讓每個小組向全班匯報，在各組之間的交流討論中，擴展學生的思維，使學生對知識的理解更加深入。

5.評價反饋。教師通過評價來了解小組合作學習的情況，評價的方式可以多種多樣，但是要做到小組評價時的公平公正，使小組評價活動有序開展，對于在小組評價中反饋的信息和問題，教師要善于分析反饋的信息，進而采取措施。

（三）由上至下的自學合作模式

由上至下的自學合作模式是以課堂教學中學生之間合作學習為基礎構建的，通過學生合作學習，共同完成教學目標的學習模式。這種教學模式關注學生的自主的探索能力和動手能力，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。這一模式的具體內(nèi)容和程序操作如下：

1.任務選擇。教師將英語教學內(nèi)容設計成教學任務，然后小組進行任務選擇。制定的教學任務要具體、具有操作性。如在進行動物分類單元講解之前，小組可以在課前選擇某一類的動物，小組進行對此類動物的特點和習性的查詢，以便于在課上進行自學，也可以在上課時選擇任務。

2.合作探討。在這一環(huán)節(jié)，每個小組按照學習任務進行自主學習，小組成員可以先進行自學，然后再進行組內(nèi)合作，比如在動物分類上學生先對自己搜集的動物的特點和習性的信息進行分析，然后小組成員之間共同討論，小組合作總結此類動物的特點和習性，之后每組進行全班匯報，然后全班討論。

3.總結深化。教師要對各小組討論的內(nèi)容進行總結，比如學生進行動物的習性和特點的討論之后，教師根據(jù)小組的完成情況進行適當補充和評價。教師要有意識地培養(yǎng)學生對知識的遷移，達到學生對知識的寬度和深度的擴展，完善認知結構。

三、合作學習在小學英語教學中的應用策略

英語小組合作學習作為高效課堂的英語教學模式，小組合作學習是對教師的布置、小組的管理和小組活動的展開都進行周密的安排之后的學習模式，同時三者之間緊密結合，任何一方面做得不到位，都會影響小組合作學習的整體效果，因此三者在充分的開展小組合作中起到了至關重要的作用。

（一）教室的布置

教室的布置要有效地促進合作。學生之間要圍繞著桌子坐一圈，讓每個學生便于看到黑板，不能背對黑板。學生之間坐得靠近，方便學生之間進行交流。有的小組交流效率不高，就是因為學生坐得比較分散。同時教師要為每一組留出空間，方便教師進行巡視。教室的布置是小組合作學習的前提。

（二）組建小組

學生小組的組建，要考慮學生的性別、性格特點、學習能力和管理能力等方面，盡量避免將差異較大的學生放在一組。當學生小組組建以后，教師必須要監(jiān)督學生是否有沖突，如果有教師不必急于解決沖突，而是讓小組成員自己解決問題，這樣能鍛煉學生的學習機會。當學生獲得小組成員之間互相合作的經(jīng)驗時，沖突自然也就消失了。

（三）規(guī)程和日常管理

學生按照小組的形式坐在一起，他們不會自動地遵守紀律。如果沒有一定的規(guī)程，學生坐在一起更加方便說話，無法達到高效英語課堂教學，因此規(guī)程的制定尤為重要。教師特別規(guī)定課堂和走動的要求。同時教師向?qū)W生說明一些集中注意力的提示。（例如教師采用拍手的形式：教師拍兩聲，三聲，學生也拍兩聲，三聲。）這樣能盡快地將全班學生的注意力集中起來。

（四）小組的合作

小組初建階段，學生還沒有掌握合作的一些技巧，教師可以為學生準備不要太復雜的教學活動。為了有效地促進小組的合作，教師首先明確什么時候需要同伴幫助，什么時候不需要同伴幫助。比如同伴之間合作共同完成一個英語的對話或給對方閱讀短文。而學生獲得如何互助的經(jīng)驗后，可以用在小組合作中。

（五）獎勵小組和個人

教師可以獎勵小組和個人，幫助小組合作技能的形成或者激勵那些不積極參加小組合作的學生。同時，適當?shù)莫剟羁梢晕龑W生的注意力和調(diào)動學生的積極性。教師可以采用課堂加分獎勵，一周小組總分評比獎勵。小組獎勵可以使學生朝著共同的目標努力，增強小組的凝聚力，使小組共同完成任務。

四、結語

小組合作學習提高了學生的合作能力和創(chuàng)造性，促進了學生的知識的主動建構，從而促進了學生的全方面發(fā)展，英語課堂教學效率提高。但在小組合作學習中，教師要避免合作學習中的問題，使小組合作學習達到充分利用，有效地完成教學目標。

參考文獻：

[1]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學習合作學習探究學習的實質(zhì)及其關系[J].北京師范大學學報（社會科學版），2011，（6）.

[2]靳玉樂.合作學習[M].四川：四川出版集團·四川教育出版社，2005.

[3]George M.Jacobs，Michael A.Power，Loh Wan Inn.合作學習的教師指導[M].楊寧，盧楊譯.中國輕工業(yè)出版社，2005.15.

[4]Carollyn Evertson，Edmund Emmer ，Murray Worsham.有效地管理你的課堂：小學教師的課堂管理[M].吳慧燕，王敏婕譯.中國輕工業(yè)出版社，2006.148-149.

[5]Paul Raeburn & Kevin Zollman.Can Kids Really Learn to Cooperate？ [J].Scientific American Mind，2016，（2）.