張佳?許建國

摘要：以長江大學工程技術學院優(yōu)質(zhì)課程資源建設做為研究對象，對現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源建設情況進行分析研究，然后通過微課做為課程資源的載體，對其共建共享機制進行研究。針對目前優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的現(xiàn)狀，提出通過資源審查評價機制來保證優(yōu)質(zhì)課程資源質(zhì)量，以及通過引入第三方優(yōu)質(zhì)課程資源，從而迅速建立優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源。

關鍵詞：微課；課程資源；共建共享機制

一、高校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享現(xiàn)狀

隨著計算機網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，大部分高校都實現(xiàn)了網(wǎng)絡課程資源的共建與共享。網(wǎng)絡課程資源作為高校數(shù)字化教學的核心，能夠有效地整合高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，但也存在一些不足：

1）資源共享程度低、重復建設情況嚴重。部分高校自身的優(yōu)質(zhì)課程資源僅在校內(nèi)網(wǎng)內(nèi)共享，資源利用率不高，且課程資源重復建設情況嚴重。

2）傳統(tǒng)課程資源呈現(xiàn)方式落后。傳統(tǒng)的課程資源大多是以文字、圖形的方式進行呈現(xiàn)，對于學習者來說不夠直觀生動。雖然也有一些視頻資源，但這些視頻往往時間較長（一般40-50分鐘），無法適應現(xiàn)代化移動學習和碎片化學習的需求。

3）缺乏資源審查評價機制。課程資源未經(jīng)相關專家審查即可發(fā)布，缺乏資源的審查評價機制。

4）資源建設參與者單一。傳統(tǒng)的課程資源建設參與者就是各高校，缺乏第三方參與的資源共建共享機制，資源不豐富、更新速度慢。

二、高校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享機制研究

以教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》兩個文件中有關開展“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享行動”建設的相關內(nèi)容作為指導思想，以“為學習者提供優(yōu)質(zhì)課程資源服務”為最終目的，以“共同建設共同分享”為宗旨，以“優(yōu)質(zhì)課程資源信息化平臺”為具體實施手段，在長江大學工程技術學院建立長期的優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享機制。以長江大學工程技術學院優(yōu)質(zhì)課程資源建設做為研究對象，對現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源建設情況進行分析研究，然后通過微課做為課程資源的載體，對其共建共享機制進行研究。

微課是近年來新興的學習方式，主要以短視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點開展的精彩教與學活動全過程。微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。從大小上來說，總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等）。

微課適應了快速發(fā)展的E-Learning、移動學習和碎片化學習的需要。高校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享是從已有課程中選取教學效果顯著、具有示范性的優(yōu)質(zhì)課程，通過信息化手段實現(xiàn)在網(wǎng)絡上進行傳播和共享。

將微課與優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享進行結(jié)合，對長江大學工程技術學院教學的發(fā)展具有重要意義：

1）通過微課能夠推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享、提高教學質(zhì)量。高校的優(yōu)質(zhì)課程資源通過網(wǎng)絡實現(xiàn)共享，使得每個人都有接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機會和途徑，對于豐富優(yōu)質(zhì)課程資源、提高高等教育教學質(zhì)量有著重要的意義。

2）通過微課能夠使節(jié)約教育成本。通過基于微課的高校優(yōu)質(zhì)課程資源建設，能夠改變高校傳統(tǒng)的知識傳播模式和學生的學習方式，且能夠節(jié)約教育成本。

3）通過微課能夠提高學習效率，使學習方式多樣化。與傳統(tǒng)視頻課程資源相比，微課的時間較短通常5-8分鐘左右；其資源容量較小，主題明確，能提高學生自主學習的興趣。且目前移動設備的迅速普及，實現(xiàn)移動學習和碎片化學習。

4）通過資源審查評價機制，能夠保證優(yōu)質(zhì)課程資源質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程資源缺乏審查評價機制，導致課程資源質(zhì)量參差不齊，甚至對學生的學習積極性起到負面作用?？梢酝ㄟ^建立使用者網(wǎng)上評價和專家審查相結(jié)合的資源評價機制，保證優(yōu)質(zhì)課程資源質(zhì)量。

5）通過引入第三方優(yōu)質(zhì)課程資源，能夠迅速建立優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源。傳統(tǒng)的課程資源建設參與者就是各高校，導致資源來源單一、數(shù)量貧乏。目前國內(nèi)的第三方在線教育平臺紛紛興起，如騰訊課堂、傳智播客等，還包括國外的在線公開課教育平臺，如coursera等。因此應在嚴格的資源審查機制下，對第三方課程資源進行篩選并引入，建立起多方參與的資源共建共享機制。

三、取得的相關成果

基于微課技術、云計算技術、網(wǎng)絡技術和Web開發(fā)技術建立了高校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享平臺，并建立了長江大學工程技術學院的優(yōu)質(zhì)課程資源庫。通過微課的形式使優(yōu)質(zhì)課程資源得到最大程度的共享；同時以微課的方式呈現(xiàn)課程資源，也將使得教師的教學手段得以豐富，學生的學習興趣和積極性也將得到較大提高。

四、結(jié)束語

通過微課的形式對長江大學工程技術學院優(yōu)質(zhì)課程的共建共享機制進行了研究，針對目前優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的現(xiàn)狀，提出通過資源審查評價機制來保證優(yōu)質(zhì)課程資源質(zhì)量，以及通過引入第三方優(yōu)質(zhì)課程資源，從而迅速建立優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源。在提高學生學習興趣的同時，最終對提高學校的教學水平起到了積極的促進作用。

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基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃2015年度立項課題（2015GB165）。

作者簡介：

張佳（1983—），男，湖北襄陽人，碩士研究生，講師，研究方向為軟件工程、語義Web；

許建國（1982—），男，湖北仙桃人，碩士研究生，講師，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)技術、嵌入式系統(tǒng)。endprint