史征

摘要：對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行改革，在設(shè)計上多下點工夫，使得作業(yè)更具人性化、生活化、趣味性，是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必然要求。加強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，可以有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，特別是創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生在作業(yè)過程中，能夠進一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，因此，應(yīng)該高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，并努力提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，進而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)是為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)乃至高中數(shù)學(xué)夯實基礎(chǔ)的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)則是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和遷移能力的重要工具，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要延伸。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置與設(shè)計作業(yè)方面存在一些問題，比如作業(yè)練習(xí)缺乏針對性、沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)個體的差異性、僅重視作業(yè)數(shù)量忽視了作業(yè)質(zhì)量等。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。為此，我們應(yīng)該基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行改革，加強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展，積極開發(fā)其創(chuàng)造性思維。近年來，筆者比較注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，在作業(yè)設(shè)計上積累了比較多的體會。

一、應(yīng)增強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

增強數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性，可以有效激發(fā)出小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的激情及信心，也有益于提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知興趣，使其積極投入數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中。筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)富有趣味性，則容易讓小學(xué)生更加主動地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，做一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動者，全身心地、積極地參與其中。

比如，在教學(xué)完加減法運算這個知識點后，可以給學(xué)生精心設(shè)計出這樣的一道作業(yè)：小明家、小紅家與學(xué)校剛好在一條南北路上，并且是位于一條直線上，其中小明離學(xué)校的距離為500米，小紅離學(xué)校的距離為800米。請問小明家到小紅家的距離為多少米。又如，在教學(xué)完圖形的認(rèn)識這個知識點時，可以給同學(xué)們設(shè)置這樣一道課堂作業(yè)練習(xí)：按照暴露出來的某個角，請同學(xué)們猜猜被紙張所覆蓋的三角形屬于什么形狀的。這樣一來通過游戲的方式，深深地吸引了小學(xué)生猜圖形的好奇心，增添了不少趣味性，頓時課堂氣氛濃厚起來。學(xué)生們迫不及待地想知道被紙張所覆蓋的三角形，屬于什么樣的形狀。如果學(xué)生一旦猜錯，則教師可以組織學(xué)生進行深入討論，并及時總結(jié)出如下結(jié)論：每一個三角形至少存在2個銳角。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，就可以增加趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)的熱情，促進學(xué)生能夠積極主動地參與課堂及課后的學(xué)習(xí)活動。

二、應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容跟小學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，是不可分割的。所以，教師在對數(shù)學(xué)作業(yè)進行設(shè)計的過程中，需要結(jié)合這一特點，依照學(xué)生的生活性原則科學(xué)設(shè)計作業(yè)，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)質(zhì)量，增強作業(yè)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己日常生活當(dāng)中的具體體驗或豐富經(jīng)驗，進行自主分析及解決問題，與此同時，讓學(xué)生在心目中建立起生活的每一個角落均存在數(shù)學(xué)知識的觀念，從而大力提升學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心及自信心。

比如，在教學(xué)完“克與千克”這個數(shù)學(xué)概念之后，則可以精心設(shè)計出一個富有實踐性、生活化的作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回到家中，自己動手掂量感覺一下1千克物品（比如大米、糖果、餅干、食鹽等）的具體重量；同時也可以讓幾名學(xué)生合作稱量一下自己書包中書本的重量，進而使學(xué)生能夠充分地感受到克和千克的概念。學(xué)生們完成這樣富有生活氣息的作業(yè)，可以較好地感受到生活中處處藏著數(shù)學(xué)學(xué)問，進而體驗到了數(shù)學(xué)之生活魅力。

三、應(yīng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化

因為班上的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力（包括數(shù)學(xué)理解能力與應(yīng)用能力等）不盡相同，這種學(xué)習(xí)差異性主要是學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)背景、生活背景、身心發(fā)展情況不一樣所造成的。所以，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行設(shè)計時，應(yīng)該充分注意到這種差別，堅持人文性原則，提高作業(yè)的個性化，精心設(shè)計好作業(yè)。

比如，在教學(xué)完小數(shù)乘法簡便計算這個知識點后，筆者則設(shè)計出一個套餐型的課堂作業(yè)，把作業(yè)難度分成一星級、二星級、三星級3個等級。一星級的標(biāo)準(zhǔn)為模仿性的練習(xí)，難度相對較簡單；二星級的標(biāo)準(zhǔn)為變式練習(xí)，難度系數(shù)為中等；三星級的標(biāo)準(zhǔn)為拓展式練習(xí)，難度系數(shù)為最高。

一星級的作業(yè)練習(xí)：

8.2×10+9.5×20= （0.65+0.35）×7=

二星級的作業(yè)練習(xí)：

5.3×77+5.3= 7.4×8.4=

三星級的作業(yè)練習(xí)：

7.5×5.4+7.5×4.6-7.5= 6.5×2.6+0.65×10=

教師可以要求學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇其中某個星級的作業(yè)進行練習(xí)，也可以全部完成所有星級的作業(yè)。如此一來，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生得到較好的練習(xí)，按自己的需要自主完成作業(yè)練習(xí)，可以有效地激發(fā)富有上進心的學(xué)生，能夠自覺地完成高一層次的作業(yè)練習(xí)。可以說，這種富有個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，就是因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的充分體現(xiàn)。

綜上所述，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行改革，在設(shè)計上多下點工夫，使得作業(yè)更具人性化、生活化、趣味性，是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必然要求。加強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，可以有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，特別是創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生在作業(yè)過程中，能夠進一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，因此，應(yīng)該高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，并努力提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，進而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。endprint