鄭海燕

（山東省濱州市博興縣第一小學(xué)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)讀本課的7個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字；正確書寫易錯(cuò)的生字，借助筆畫提示的方法，把字寫好寫對(duì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”“堅(jiān)定”“啄食”“永遠(yuǎn)”“既不能、也不能”“盡管如此”等關(guān)鍵詞語，揣摩人物心情。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助人物和人物之間發(fā)生的事情的關(guān)系，進(jìn)而概括課文的主要內(nèi)容，初步掌握神話故事這種體裁的特點(diǎn)。

3.在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助對(duì)比閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等策略，感受神話故事中鮮明的人物形象；借助提示語實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文。

【教學(xué)流程預(yù)設(shè)】

一、簡(jiǎn)潔入課，走近英雄

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一個(gè)希臘神話故事，名字叫普羅米修斯。坐端正，仔細(xì)看，老師把他的名字寫在黑板上，請(qǐng)讀課題，這個(gè)名字比較難讀，再讀一遍。

二、自學(xué)成果，初步分享

課前大家根據(jù)自主學(xué)習(xí)記錄卡讀了課文，認(rèn)寫了生字詞，了解了故事內(nèi)容，寫出了初步的感受，也提出了自己的疑惑，現(xiàn)在我們一起來交流分享自學(xué)成果。

（一）指導(dǎo)讀準(zhǔn)難讀的字詞。

這節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的生字詞還真不少，請(qǐng)大家自己讀一遍，看看哪個(gè)生詞最容易讀錯(cuò)。

鷲鷹這個(gè)詞是我們以前沒有接觸過的。關(guān)于鷲鷹老師也查閱了資料。課件：看看他的樣子，讀一讀資料，結(jié)合課文內(nèi)容，誰能用一個(gè)詞來形容留給你的印象嗎。讓我們?cè)僮x一讀這些詞語加深一下印象吧。

（二）指導(dǎo)寫好易錯(cuò)的字。

難讀的字詞讀準(zhǔn)了，這節(jié)課要求會(huì)寫的字也不少。

請(qǐng)大家讀一讀這些字，用常用的方法快速識(shí)記，我們比一比，誰能在2分鐘內(nèi)記住這些字怎么寫。師聽寫，同桌批閱，指導(dǎo)易錯(cuò)的筆畫。

三、了解故事，學(xué)習(xí)概括

字詞學(xué)得這么好，課文內(nèi)容肯定了解得不錯(cuò)。

（一）誰來說說文中有哪些人物？故事中沒有提到火神的名字，其實(shí)他的名字叫赫懷斯托斯，他是宙斯的兒子，還有大力神——赫拉克勒斯。這些外國名字特別難讀，自己讀一讀，練一練吧！

（二）借助人物，默讀課文，想一想他們之間都發(fā)生了什么事？

（三）借助板書提示，寫一寫主要內(nèi)容。

孩子們，當(dāng)我們把故事讀成這樣的幾個(gè)人物和幾個(gè)事件的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來作者就是這樣把人物和他們之間發(fā)生的事情串了起來，一步步把故事講清楚、講完整的。孩子們，你們看，這么多人物，這么多情節(jié)，我們?cè)鯓硬拍芎?jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容呢？你能借助板書的提示，寫一寫文章的主要內(nèi)容嗎？先想一想，再寫一寫。我們比一比，誰能把主要內(nèi)容概括得最簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、連貫？

（四）讀一讀，改一改。

寫完后自己讀一讀，改一改錯(cuò)字和不通順的句子。

（五）讀一讀，評(píng)一評(píng)。

請(qǐng)兩位同學(xué)到前邊讀一讀他們概括的主要內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想他們誰概括得比較好？說說理由。

（六）剛才我們是怎樣概括故事的主要內(nèi)容的呢？

總結(jié)：抓人物、找事件、連詞成句、反復(fù)修改。我們?cè)陂喿x故事類文章時(shí)就可以運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法。

（七）修改完善自己概括的主要內(nèi)容，并寫一寫。

四、初步交流，感受英雄形象

這個(gè)故事最主要的人物就是普羅米修斯，這個(gè)故事就是圍繞最主要人物去寫的，故事的題目也是以最主要人物的名字命名的。其實(shí)呀，讀神話我們就要感受主要人物的形象。默讀課文，想一想普羅米修斯究竟是一個(gè)怎樣的神呢？你從文中哪些語句中體會(huì)到的？畫一畫句子，圈一圈詞語，寫一寫自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

五、深入探究，品悟高大形象

（一）抓關(guān)鍵詞句，對(duì)比閱讀，體會(huì)“鎖”之痛。

文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句子有很多，你找了哪個(gè)句子，誰來讀一讀？

抓住關(guān)鍵詞“死死的鎖”“日夜遭受”“風(fēng)吹雨淋”展開想象，描述。

你眼前又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的畫面呢，你能抓住關(guān)鍵詞語，展開想象描述，很會(huì)學(xué)習(xí)。

文中還有哪些語句寫出了普羅米修斯遭受的懲罰？讀一讀你找到的句子。是的，普羅米修斯既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。此時(shí)的他，還既不能干什么，也不能干什么呢？還既不能干什么，也不能干什么呢？

同學(xué)們，普羅米修斯被死死鎖在高高的懸崖上，你覺得，這是怎樣的鎖？他鎖住了普羅米修斯的雙手和雙腳，卻鎖不住什么？你能聯(lián)系上文說一說嗎？（鎖得其身，卻不能鎖得其心。）孩子們，讓我們把對(duì)課文的理解通過你的朗讀表達(dá)出來吧！我們合作著讀一讀這段文字：

對(duì)比閱讀，品讀“鎖”之痛。把這些關(guān)鍵詞句去掉，你有什么感受？對(duì)比著讀一讀。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句在揣摩人物心情中的妙用。

創(chuàng)設(shè)情景，體味痛苦。

孩子們，讓我們把對(duì)課文的理解通過你的朗讀表達(dá)出來吧！我們合作著讀一讀這段文字：

在高高的懸崖上，每當(dāng)風(fēng)雨交加，電閃雷鳴的時(shí)候，我們看到了這樣的情景：

每當(dāng)嚴(yán)寒酷暑，春去秋來，我們又看到了這樣悲壯的畫面：

盡管高山險(xiǎn)峻，盡管鐵鏈鎖身，盡管如此，我們的普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

你從這段文字中讀出了他是一個(gè)怎樣的神？剛才我們采用了怎樣的學(xué)習(xí)方法？

梳理總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句，對(duì)比閱讀。

（二）遷移運(yùn)用，揣摩內(nèi)心，體會(huì)“啄”之痛。

文中還有哪些關(guān)鍵詞句深深地刺痛了你的心？我們把深深刺痛了你的這些語句去掉，你有什么感覺？我知道大家都不想讓普羅米修斯感受痛苦，就讓他的痛少一點(diǎn)，再少一點(diǎn)吧！

品讀“啄”之狠。出示受難圖，悲愴的圣樂響起?？矗@就是被死死鎖在高加索山上的普羅米修斯，這就是被那只兇惡的鷲鷹啄食著肝臟的普羅米修斯，這是怎樣的啄食呀！這種啄食是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？是永遠(yuǎn)沒有盡頭。這樣的啄食是怎樣的痛？把普羅米修斯的痛苦通過你的聲音、你的表情表達(dá)出來吧！讓我們合作著讀一讀！

入境悟讀，感受痛苦。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)了出來，當(dāng)太陽的第一縷光線照在高加索上的時(shí)候，那只兇惡的鷲鷹又來了……

1年過去了，100年過去了，那只兇惡的鷲鷹又來了，普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)高高的懸崖上。

漫長(zhǎng)的歲月，無盡的折磨，不變的是高加索山上那個(gè)永不屈服的身影。

對(duì)比閱讀：品味人之幸福，他之痛苦。

他之所以能夠忍受這樣的痛苦，究竟為什么呢？

是的，他目睹了人類沒有火時(shí)的悲慘情景。

課件填空：沒有火，人們只好____；

沒有火，人們只好____；

有了火，人們的生活又發(fā)生了什么改變呢？

總結(jié)：是啊，有火真好！當(dāng)人們享受著火帶來的快樂和溫暖時(shí)，普羅米修斯卻被鎖在高高的懸崖上，我們?cè)僖黄鸷献髦x一讀這段文字。他的雙手和雙腳……

此刻普羅米修斯的形象在你面前一定漸漸高大起來，你又讀出了一個(gè)怎樣的神呢？

（三）借助提示，讀好課文。

孩子們，你覺得普羅米修斯還是一個(gè)怎樣的神呢？你從哪些句子中體會(huì)到的？讓我們借助提示語的提示，合作著讀一讀普羅米修斯那堅(jiān)定的話語：

面對(duì)火神善意的勸告，普羅米修斯毫不動(dòng)搖地回答：

面對(duì)專橫的宙斯，普羅米修斯毫不畏懼地回答：

面對(duì)人類有火后的幸福生活，普羅米修斯驕傲而深情地回答：

這聲音，驚天動(dòng)地，令人蕩氣回腸！你又讀出了一個(gè)怎樣的神呢？

此時(shí)此刻，普羅米修斯的高大形象已經(jīng)矗立在我們的心中。學(xué)神話就要抓住關(guān)鍵詞句深入體會(huì)故事的主要人物，這也是讀神話的關(guān)鍵所在呀！

六、提煉方法，總結(jié)延伸

回顧我們學(xué)習(xí)故事的過程，我們采用了哪些學(xué)習(xí)方法？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理總結(jié)：

（一）抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”“堅(jiān)定”“啄食”“永遠(yuǎn)”“既不能，也不能”“盡管如此”等關(guān)鍵詞語，揣摩人物心情。

（二）借助人物和人物之間發(fā)生的事情的關(guān)系，學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容的方法，掌握了神話故事這種體裁的特點(diǎn)。

（三）借助對(duì)比閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等策略，感受神話故事中鮮明的人物形象；借助提示語實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文。

七、補(bǔ)充拓展，課外實(shí)踐

課后，老師推薦大家讀一讀《希臘神話》這本書，里面有很多神話和傳說，非常吸引人，感興趣的同學(xué)課下就讀一讀吧！也可以修改自己概括的主要內(nèi)容，還可以講一講這個(gè)故事。

編輯 趙飛飛