曹均燦

（浙江省嵊州市三江街道阮廟學校）

摘 要：在中高年級的課堂教學中，學生由于自我意識增強、挫折體驗、關注同伴評價、注意力欠集中等心理原因造成學生不愛舉手發(fā)言，教師可以通過提高對舉手發(fā)言重要性的認識、積極鼓勵、營造民主和諧的氛圍等方式掃除學生的心理障礙，使學生真正參與到課堂學習活動中來。

關鍵詞：不愛舉手；心理障礙；認識；鼓勵；氛圍

在課堂教學中，許多老師都有這樣的體會，只要問題不是太難，一二年級的學生大都小手林立，“舉不勝舉”；三四年級學生舉手開始稀稀落落，不再“輕而易舉”；到了五六年級，舉手如舉重，即使是“請學生來讀一讀課文”這樣簡單的活動，也是舉者寥若晨星，更多的學生更多的時候是守口如瓶，持“保留意見”，難怪有老師笑言，有必要在高年級的課堂中設立“有獎問答”。這不禁讓人疑惑，為什么越到高年級，學生舉手回答問題就越困難了呢？

一、學生舉手的心理剖析

學生不愛舉手，除了問題不好回答，教師講得是否生動，課堂氛圍是否融洽等客觀因素之外，學生自身的心理原因也起著重要的影響。那么，當時學生心里是怎么想的呢？課外，我和一些學生聊了聊發(fā)現(xiàn)，對于舉不舉手這個問題，學生的心里各有各的體會和想法，如：

生1：我怕回答錯，丟面子，老師對我印象不好。

生2：我有時舉手，可是老師好像都不叫我，久而久之，我就不舉手了，反正舉了也輪不到我。

生3：看這個老師不順眼，我就是不配合他。

生4：我怕別人認為自己喜歡表現(xiàn)，所以很少舉手。

生5：我當時沒專心聽，不知道要回答問題。

生6：反正比較簡單的問題老師不會叫我，除非這個問題很難，才可能叫到我。

生7：有時我知道答案的，但是我就是不知道怎么說。等我想好了，老師已經(jīng)叫了別人了。

生8：總有人會回答，不關我的事。

生9：雖然我沒舉手，但我挺想起來回答的。

從反饋的情況看，學生上課不愿意舉手，不愿意回答問題有比較復雜的形成原因，梳理一下以上情況，大約有以下幾種原因：

1.自我意識增強

隨著年齡的增長，大部分學生的自我意識逐漸增強，有了所謂的“面子”。有的學生自尊心強，本來能回答的問題又怕回答錯誤；有的學生因為性格內(nèi)向、表達能力差而羞于舉手；還有的學生在上課回答問題時表現(xiàn)為追求完美、害怕出錯，怕批評和嘲笑。

2.有過挫折體驗

有些學生曾經(jīng)因為回答問題錯誤而遭到教師的批評或學生的嘲笑，或自己也曾嘲笑過回答錯誤的同學，所以心理壓力比較大，類似的體驗往往讓他們不愿舉手，甚至再也不舉手了。

3.關注同伴評價

低年級小學生相對關注的是老師對自己的評價，老師在他們心中擁有很高的地位和權威，老師的評價對他們的影響很大；而到了高年級，同伴相互間的評價得到強化，老師評價成為其次。有的學生害怕回答問題出錯遭到其他同學的嘲笑而不愿舉手。

4.注意力欠集中

有些學生上課注意力不集中，思想開小差，沒認真聽老師的問題，或者說聽了也沒有積極思考，覺得反正有其他同學回答，遲早會知道答案而坐享其成，當然也不會舉手了。

二、克服學生心理障礙的對策

對于一些上課不愛舉手、課堂上過于沉悶的學生，課堂教學效果都不好。那么如何克服學生的心理障礙，使學生積極地參與到課堂學習中來，促使學生舉手發(fā)言呢？

1.提高認識

讓學生明白主動思考、積極參與課堂對學習的重要性。舉手發(fā)言是具有自信心的表現(xiàn)，舉手說明“我”行，這是積極進取的心理狀態(tài)?；卮饐栴}出錯也不是什么丟人的事，舉手發(fā)言是享受學習權利的表現(xiàn)。舉手回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正，要敢于面對失敗。通過舉手發(fā)言才能獲得老師的點評，認識到自己的優(yōu)點和不足，優(yōu)先獲得請老師解決個人疑問的機會，對自己在學習上的發(fā)展也有很大的幫助。

2.積極鼓勵

在教學中教師要注意自己對學生發(fā)言的評價應以鼓勵和肯定為主，盡可能減少學生的挫折體驗，經(jīng)常采用激勵性的評價語言，讓學生在適度的心理滿足中激發(fā)表現(xiàn)欲望，讓他們大膽地抬起頭，舉起手。即使學生回答不夠全面、不夠正確，也應該委婉地評價和引導。

當然，激勵的方式不應該呆板，年級不同，激勵方式也應有相應的調(diào)整，如在低年級，一朵“小紅花”，一張“小畫片”等小禮物會讓一二年級的小學生興奮半天，但隨著年級的增高，高年級的學生對小畫片、小紅花的興趣顯然不像低年級那么明顯，他們會覺得這些東西太“小兒科”，高年級學生更注重精神鼓勵，如在期末素質單教師寄語中特意點到課堂上的表現(xiàn)，可能使他暗暗激動?？傊瑧寣W生感受舉手是一種快樂，舉手是一種成就。

3.營造氛圍

孔子曰：“親其師，信其道，樂其學。”師生情感融洽，就能讓學生愉快地舉手回答問題。課堂上，教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言、豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造平等互動的課堂氣氛。

當然，要想學生真正成為課堂的主人，積極舉手發(fā)言，并不是一蹴而就的，還需要教師苦練內(nèi)功，改善課堂教學，優(yōu)化教學過程，把握學生課堂上“不舉手”的原因，解脫學生精神上的種種束縛，使學生放下顧慮，激發(fā)學生的自信心，養(yǎng)成課堂發(fā)言的習慣，使學生真正參與到課堂學習活動中來。

參考文獻：

[1]張金平.學生課堂發(fā)言心理障礙的對策研究[J].才智， 2015.

[2]李年終.論課堂教學中學生的參與[J].中國校外教育，2016.

編輯 李建軍