宿有剛

（甘肅省金昌市金川區(qū)第二小學(xué)）

摘 要：根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，了解其心理變化，運(yùn)用較好的教育方法，針對(duì)學(xué)困生心理障礙的表現(xiàn)，在育人的大環(huán)境中實(shí)施心理疏導(dǎo)與矯正，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)困生增強(qiáng)心理承受能力，對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給予肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行全面的心理矯治。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理；疏導(dǎo)

一、學(xué)困生的心理障礙

小學(xué)生尤其是中、高年級(jí)的學(xué)困生心理障礙表現(xiàn)十分突出，作為教育工作者應(yīng)密切關(guān)注、了解這個(gè)階段學(xué)生的心理變化，運(yùn)用較好的教育方法對(duì)其進(jìn)行教育。通過(guò)對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的心理特征調(diào)查和學(xué)困生的心理障礙調(diào)查，本人認(rèn)為學(xué)困生的心理障礙反映在心理壓力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平諸方面的心理特征上，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)方面

成績(jī)不理想，名次滯后，因?qū)δ晨苹驇卓撇桓信d趣，對(duì)教學(xué)不適應(yīng)，對(duì)該科或幾個(gè)學(xué)科失去學(xué)習(xí)信心。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

由于成績(jī)不太好和老師關(guān)心不夠，或在同學(xué)中不善于交往而產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感，同學(xué)之間出現(xiàn)不愉快，鬧矛盾，甚至下意識(shí)地在班上“惡作劇”。使之在集體中的地位低或表現(xiàn)欲得不到滿足，沒(méi)有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)或抓不住這種機(jī)會(huì)。

3.家庭負(fù)擔(dān)

家庭經(jīng)濟(jì)困難，又因自己上學(xué)而加重了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家庭父母離異，父母離開(kāi)原有之家，放棄對(duì)子女的教育，使之產(chǎn)生一種沒(méi)有家庭溫暖的孤獨(dú)感，無(wú)人關(guān)心的寂寞感。

4.對(duì)前途的憂慮

因?qū)W習(xí)始終不能進(jìn)入最佳狀態(tài)，自己對(duì)前途感到迷茫，情緒不穩(wěn)定，情感脆弱，心理壓力過(guò)大，心理矛盾突出。

二、學(xué)困生的心理疏導(dǎo)

1.消除戒備心理，進(jìn)行感情疏導(dǎo)

學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生在班級(jí)里由于成績(jī)不好，紀(jì)律又差，所以經(jīng)常受到同學(xué)和老師的指責(zé)和懲罰。大家對(duì)他們持有不同程度的嫌棄態(tài)度，因此，在他們和老師之間存在無(wú)形的隔膜，假如我們不和他們建立起真摯的情感聯(lián)系，就說(shuō)不上心理疏導(dǎo)和心理教育工作。古人云：“親其師，信其道?！彼詫?duì)他們要給予真摯的師愛(ài)，而不能有半點(diǎn)虛假。在教育過(guò)程中必須謹(jǐn)言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)于那些犯過(guò)錯(cuò)誤的待轉(zhuǎn)化學(xué)生，可以通過(guò)感情疏導(dǎo)告訴他們“一切可以從頭開(kāi)始，好壞看今后的實(shí)際表現(xiàn)”，讓他們看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。

2.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面疏導(dǎo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，而學(xué)困生在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種原因，時(shí)常受到個(gè)別老師的冷落、否定。他們從沒(méi)有品嘗過(guò)成功的喜悅，于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，而把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，或是災(zāi)難的根源，從而導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也就是他們經(jīng)常曠課，遇到困難時(shí)不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，缺乏克服困難的信心與勇氣等原因。我們應(yīng)對(duì)他們不斷進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，把學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想及共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，從而形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

3.在是非觀上心理疏導(dǎo)

很多學(xué)困生的是非觀模糊，不能在出現(xiàn)錯(cuò)誤之前及時(shí)辨別、制止，行動(dòng)之后又不能主動(dòng)悔過(guò)與改正，所以錯(cuò)了不知其丑，并且一錯(cuò)再錯(cuò)，最后不能自拔。具體表現(xiàn)如：常頂撞老師，把違反紀(jì)律看作勇敢，包庇同學(xué)的錯(cuò)誤，把抄作業(yè)看作友誼等。因此，要在是非觀上對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

首先，在是非觀上嚴(yán)格要求，分清大是大非，正確的要求一旦提出，必須嚴(yán)格執(zhí)行，并在執(zhí)行中要有配套措施，及時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。只有這樣，才能使他們感受到哪些是正確的行為，應(yīng)怎樣嚴(yán)格要求自己，怎樣言行一致。

其次，要培養(yǎng)他們的自制能力，幫助他們走出意志薄弱的低谷，引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。出現(xiàn)反復(fù)，我們決不惱火、泄氣。因?yàn)榇D(zhuǎn)化學(xué)生的轉(zhuǎn)化一般都會(huì)經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程，對(duì)他們進(jìn)行是非觀的心理疏導(dǎo)，既要積極，又要穩(wěn)妥?！扒Ю镏?，始于足下?！鼻形鸺庇谇蟪桑膊粦?yīng)寄希望于僥幸。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可通過(guò)考驗(yàn)的方式使他們得到鍛煉的機(jī)會(huì)。如：讓搗亂的學(xué)生負(fù)責(zé)自習(xí)課上的紀(jì)律?？简?yàn)是一種信任的表示，也是心理疏導(dǎo)的一種手段，它可以使人產(chǎn)生一種尊嚴(yán)感。在考驗(yàn)中新的高尚的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝原來(lái)的不良動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)他們的意志力。但這種考驗(yàn)必須在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督?？简?yàn)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生吃下“定心丸”。

4.在育人環(huán)境中心理疏導(dǎo)

學(xué)困生不是生在真空里，他們的思想感情、興趣、理想是受社會(huì)、家庭與周圍的人影響的，要使一個(gè)學(xué)困生的性格、情感有所改善，除了老師循序漸進(jìn)的心理疏導(dǎo)、調(diào)動(dòng)他們的積極性因素外，實(shí)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者更好地配合，齊抓共管，使學(xué)困生在多方面獲得發(fā)展。

5.當(dāng)好學(xué)困生的心理醫(yī)生

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，當(dāng)好學(xué)困生的心理醫(yī)生，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要。我們要細(xì)心觀察對(duì)心理活動(dòng)不同表現(xiàn)方式的學(xué)困生采取相應(yīng)的辦法，培養(yǎng)心理素質(zhì)，當(dāng)好心理醫(yī)生。

總之，我們必須站在素質(zhì)教育的高度，面向全體學(xué)生，當(dāng)好學(xué)困生的心理醫(yī)生，抓其心，導(dǎo)其行，讓我們的每一位學(xué)生都能成為“在生理上、心理上和社會(huì)適應(yīng)能力方面都處在完好狀態(tài)”的一代“健康”人，使之成長(zhǎng)為經(jīng)得起風(fēng)雨的參天大樹(shù)，早日成長(zhǎng)為祖國(guó)的棟梁之材。

編輯 李建軍