孫筱

（甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭煉二?。?/p>

根據(jù)行為主義心理學理論流派的觀點，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（條件反射理論）是兒童形成與改變行為的核心。美國心理學家格斯里研究發(fā)現(xiàn)一些動作之間存在連鎖反應(yīng)，即B動作是對A刺激的反應(yīng)，又會刺激產(chǎn)生C動作，C動作也會作為刺激產(chǎn)生后續(xù)的動作。

習慣是某種刺激情境下多次重復(fù)反應(yīng)的結(jié)果，因為這種環(huán)環(huán)相扣的特點，習慣一旦形成就很難受個體控制，特別是對于意識控制能力比較弱的兒童青少年來說更是艱巨的任務(wù)。

社會學習理論流派的創(chuàng)始人班杜拉認為兒童的所有行為包括習慣都是通過社會觀察、學習和模仿習得的。這兩種理論都為學校教育中兒童行為習慣的養(yǎng)成教育提供了心理學理論依據(jù)。

小學時期，兒童處于生理、心理雙重發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是養(yǎng)成良好的、適應(yīng)社會發(fā)展的行為習慣的重要時期。學生的行為習慣養(yǎng)成是教學的重要目標之一，也是學校德育工作的重要部分。然而傳統(tǒng)教育中，家長、教師、學校通常采用“說教”“填鴨”等簡單粗暴的教育方法，甚至只讓學生死記硬背一些教條，而學生本身并不理解其用意，甚至有些教育者自身也不完全理解和接納，事實證明這對真正的良好行為習慣的養(yǎng)成的成效并不顯著。

本文根據(jù)筆者數(shù)年來的教學、管理經(jīng)驗和我校的具體措施，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點和上述心理學理論依據(jù)，提出以下幾種小學生行為習慣養(yǎng)成的心理學策略。

一、明確良好的行為習慣的培養(yǎng)標準

由于小學生具有注意力集中時間短、興趣容易轉(zhuǎn)移、自我控制力較差、理解和表達能力尚未發(fā)展完善的特點，對他們提出要求時要盡可能明確、清晰，確保兒童能夠理解。否則效果可能不盡如人意。

國家頒發(fā)了《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，我校在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的校園文化特色和師生的實際情況，制定了我校學生行為習慣的規(guī)范標準——《愛樂師生雅行公約32句》，告訴學生哪些是我們提倡的行為，哪些是要杜絕的行為，要求師生共同遵守。

明確培養(yǎng)標準之后可以利用學校各種資源和宣傳途徑對良好的行為習慣進行宣傳教育。比如，我校每學期定期有養(yǎng)成教育的相關(guān)主題班隊會，班主任和少先隊輔導(dǎo)員們會逐條向?qū)W生講解校規(guī)，還有每周一的國旗下演講和晨會，舉辦各種活動號召學生養(yǎng)成良好行為習慣，如“三愛三節(jié)”“校園小雷鋒”“網(wǎng)上祭英烈”等主題教育活動都是宣傳教育的好時機。

二、家校合作，言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

在班杜拉的理論模型中，個體行為和所處的環(huán)境是互相影響的，觀察學習理論又告訴我們，兒童具有強烈的模仿性，因此，在良好的環(huán)境中，家長、老師、同伴這些兒童生命中的重要人物都會成為他們模仿的對象。因此，需要家庭和學校通力合作，為兒童樹立好的榜樣，言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好的行為習慣的環(huán)境。家庭環(huán)境是孩子接觸到的第一個環(huán)境，無需多言地對學生的行為習慣養(yǎng)成有重要影響，進入小學后，學校和班級也成為對學生影響深遠的重要環(huán)境，特別是班級環(huán)境，是學生的第二個家庭，承擔起師生互動、成長的場所的作用。

班級環(huán)境可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種，硬環(huán)境即指班級中的物質(zhì)條件和設(shè)施擺放，包括光線、空氣溫度濕度、設(shè)計布局、桌椅擺放等；軟環(huán)境則更多指師生之間形成的文化、心理氛圍。學校環(huán)境和家庭環(huán)境也是同理。

為了達到家校合作的目的，學?？梢远ㄆ谂e辦家校活動，對家長進行培訓，教師與家長之間加強交流，互相幫助，共同成長。

三、建立合理的獎懲評價機制

著名心理學家華生曾說過：“給我一打健全的嬰兒，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族?！?/p>

現(xiàn)代眼光看來，此言自然有失偏頗，但仍然為現(xiàn)代兒童行為管理提供了一種思路和方法，即代幣管理法。代幣管理法運用行為主義心理學流派提出的強化原理改變、矯正個體行為。代幣只是一種象征，老師手中的小紅花、五角星、笑臉、印章等等都可以，甚至可以是簡單的計分。多項研究和實踐表明這種方法對于兒童早期良好行為習慣的養(yǎng)成很有成效。

在學校中，則應(yīng)該對學生日常行為規(guī)范建立一套全面、嚴格、科學合理的評價機制，每學期我校均會評選文明班級和先進個人，進行表彰獎勵，而對于嚴重違反校規(guī)、行為極端不良的學生也會進行通報批評和適當懲罰。同理，各班的班規(guī)也對學生的行為習慣起到約束和引導(dǎo)的作用。

十年樹木，百年樹人，教育不是一天兩天的事，任何習慣的養(yǎng)成也非一日可為。培養(yǎng)學生良好的行為習慣這一任務(wù)，需要學校、教師、家長和孩子本人多方共同、長久的努力和堅持，這樣才能將學生素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)新一代身心健康、人格健全、全面發(fā)展的小學生。

參考文獻：

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[3]孫澤文.小學生行為習慣養(yǎng)成教育的策略研究[J].教育參考，2015（1）：108-112.

編輯 王亞青