孫文麗

（山西省平遙縣岳壁鄉(xiāng)金莊小學(xué)）

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體性得到前所未有的重視，自主探索式閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當(dāng)前教育改革所提出來的，它是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主探索閱讀；主體性

“自主探索式”閱讀教學(xué)是以建構(gòu)主義教學(xué)論為理論指導(dǎo)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展為終極目標(biāo)。它是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，通過學(xué)生的自主閱讀、質(zhì)疑、探索，提出自己的見解，在寬松、民主、和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，獲取語言信息，感悟人文蘊(yùn)涵，體驗(yàn)人生情感態(tài)度，不斷提高語文素養(yǎng)。

一、必要性分析

1.閱讀的使命

語文是一門關(guān)于語言文字的學(xué)科，提到語言文字就絕對離不開閱讀，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，它是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和理解世界的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生人文思想與道德情感的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過對課文內(nèi)容的理解，對文章主題思想的把握，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃地進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x書百遍，其義自見?！闭f的就是這個(gè)道理。

2.探索式閱讀法提出的背景

探索式閱讀教學(xué)法是在摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育窠臼，實(shí)行素質(zhì)教育的背景下提出來的。長期以來實(shí)施的應(yīng)試教育模式存在重知識(shí)輕能力，重教法輕學(xué)法，重智力因素輕非智力因素等弊端，以教師為主體，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的角色，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，與當(dāng)今的教育理念格格不入。新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本體的教育思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和重要作用，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、開放性、合作性、探索性學(xué)習(xí)，而探索式閱讀教學(xué)法就是順應(yīng)這一教育改革所提出來的，這一方法可充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，從而提高學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力和自學(xué)能力。

二、核心要素分析

1.人文性

閱讀的目的在于豐富語言知識(shí)積累，形成較強(qiáng)的語言感受力，并發(fā)展形象思維，獲得基本的語文素養(yǎng)。探索式閱讀充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)人的生命價(jià)值和情感價(jià)值，在閱讀的過程中體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，感悟人文思想內(nèi)涵，感悟生活哲理，提升學(xué)生的思想性和人文性。

2.主體性

探索式閱讀要求在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識(shí)，這是學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀的基礎(chǔ)。老師要轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生“自主參與”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動(dòng)性及參與的深度和廣度直接影響課堂教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.開放性

扭轉(zhuǎn)原先老師高高在上的課堂局面，建立平等、民主、寬松、融洽的師生關(guān)系，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。這就要求教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，在課堂教學(xué)中做到尊重學(xué)生，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛。

4.合作性

開放式的探索閱讀不是對學(xué)生的無限放任，而是應(yīng)當(dāng)在教師的正確指導(dǎo)下，以學(xué)生合作的方式進(jìn)行。要將學(xué)生獨(dú)立閱讀和互相討論交流相結(jié)合，采取同桌合作、小組合作或師生合作的形式進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

5.實(shí)踐性

探索式閱讀的另一個(gè)重要目的是使學(xué)生在自主閱讀的過程中，培養(yǎng)自學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀范圍，并在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中不斷產(chǎn)生新的需求。通過閱讀，學(xué)生增加了積累，掌握了基本的寫作方法，或?qū)懽x后感，或依據(jù)課文進(jìn)行仿寫，或發(fā)揮合理想象續(xù)寫課文，或結(jié)合生活體驗(yàn)養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。

三、操作性分析

1.增強(qiáng)閱讀的趣味性

教學(xué)中，教師要有效引進(jìn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高閱讀的趣味性。如配樂朗讀、分角色朗讀、引讀、欣賞性朗讀等等，使學(xué)生入景入情，以情悟情，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生針對不同的內(nèi)容，用默讀、誦讀、精讀、略讀、研讀、品讀等多種讀書方法，進(jìn)行探索式閱讀學(xué)習(xí)。

2.采用分層閱讀法

要將分層遞進(jìn)法引入閱讀中，根據(jù)不同年齡段和不同個(gè)體的閱讀能力考慮閱讀層次性問題，年齡段越低越要側(cè)重于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，隨著年齡段的升高，逐漸加強(qiáng)創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化朗讀訓(xùn)練。

3.擴(kuò)大閱讀范圍

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，延伸課外閱讀，發(fā)掘課程資源，提供豐富典型的可供探索的閱讀材料。譬如說可在課外活動(dòng)時(shí)間或早晚自習(xí)時(shí)間開設(shè)語文課外閱讀活動(dòng)課程，每天用15至30分鐘時(shí)間進(jìn)行誦讀或自主閱讀，教師可提供形式多樣的課外閱讀材料，學(xué)生也可以把自己收集的感興趣的閱讀材料與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

4.開展生活化閱讀

語言課程是與現(xiàn)實(shí)生活有著天然聯(lián)系的課程，自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的日常生活……凡現(xiàn)實(shí)生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。因此，增強(qiáng)閱讀的生活性，可以豐富學(xué)生對生活的體驗(yàn)，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜亞南.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探索[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]侯海峰.小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2013.

編輯 高 瓊