安文華

（陜西省眉縣幼兒園）

一、對縣域內(nèi)農(nóng)村學齡前“留守與半留守”幼兒的認知與理解

1.對學齡前留守幼兒概念的理解

近年來，在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童正在朝低幼化發(fā)展，留守結(jié)構(gòu)正在向復雜化、多元化縱深。

就我國目前現(xiàn)狀來看，因父母雙方或一方長期外出務(wù)工而導致“親子分離”，最終留在家中（主要在農(nóng)村），脫離了父母監(jiān)管的6歲以下幼兒群體均屬學齡前留守兒童。因為年紀小，成為最無助的一個弱勢群體。

2.“留守與半留守”幼兒的分類

6歲以下學齡前留守幼兒大致分為三類：

（1）完全留守：父母雙方長期外出務(wù)工的留守兒童，其監(jiān)護責任完全轉(zhuǎn)移給他人，父母全部缺位。

（2）半留守：父母一方長期外出的留守兒童。雙方教育的整體性被分割，導致孩子疏遠一方父母親。

（3）假性留守：即明明跟父母住在一起，但父母早出晚歸，關(guān)注、交流、陪伴少，連晚上陪睡也甩給了老人，成了真正的“假性留守兒童”。這類孩子往往過早地接觸社會，很容易誤入低俗文化圈子。

不管是哪種留守，他們都缺乏親情，缺乏愛和陪伴，有的只是一顆沒有安全感的內(nèi)心。

二、生存教養(yǎng)健康狀況分析

1.父母缺位，親情缺失，教育失能，問題兒童增多

由于缺少了父母情感上的關(guān)愛與呵護，也無法正常系統(tǒng)地享受父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，以至于留守幼兒在全面健康成長中有斷層、有裂痕、有空白，不良因素的影響有時會造成一生的遺憾，常常會表現(xiàn)出這樣或那樣的問題。

（1）幼兒營養(yǎng)不良，體質(zhì)發(fā)展不達標。一些留守孩子隨留守老人一天吃兩頓粗茶淡飯，致使幼兒嚴重營養(yǎng)不良，加之生活衛(wèi)生習慣差，缺乏必要的自我防護意識，經(jīng)常生病，不能按時上幼兒園。

（2）孩子整體受教育程度滯后。在農(nóng)村，許多留守代養(yǎng)監(jiān)護人文化程度都不高，文盲或半文盲，教育理念滯后，加之年老體衰，根本沒有能力和精力照顧好第三代，只能滿足于最低的溫飽和人身安全需求，更別說教育和思維培養(yǎng)了。

（3）孩子中心意識強，社會適應(yīng)性差。一部分家庭，過分無原則溺愛成了祖父母補償孩子的方式，造成孩子以自我為中心，任性倔強不容易改變。加之父母長期缺位，致使部分父子、母子之間不能親近，不能相互適存，久而久之，表現(xiàn)出冷漠、缺乏熱情、內(nèi)向、膽怯、偏執(zhí)等不良性格特點。心靈封閉，沉默寡言，進而不能很好地融入群體生活，孩子耐受、耐挫能力極差。

（4）孩子脾氣粗暴，缺乏包容謙讓之心，有攻擊行為心理。在留守家庭中，部分祖父母往往為生活所累，在孩子的教育上缺乏耐心，尤其是當孩子犯錯時，表現(xiàn)得簡單粗暴，打罵孩子是常有的事。部分孩子也因此有急躁、不文明、打架、罵人、攻擊等行為。

（5）孩子的人文生長環(huán)境差，容易受低俗文化影響。在農(nóng)村，打麻將、打牌風氣盛行，優(yōu)質(zhì)的文化生活活動不夠豐富，孩子出門感受到的就是牌局、賭局及婚喪嫁娶的酒場，致使留守孩子是非辨別能力模糊，游戲認知活動單調(diào)，安全沒有保障。

2.農(nóng)村幼兒園目前的教育狀況不能適應(yīng)時代的發(fā)展需求，對留守兒童的關(guān)注度嚴重不足

在農(nóng)村幼兒園，目前關(guān)注留守幼兒，僅僅停留在書面統(tǒng)計上，根本沒有實際的應(yīng)對措施。除了資金缺口和師資短缺外，還沒有從思想認識上真正引起人們的足夠重視。就我們接觸到的多所鄉(xiāng)村園來看，在留守兒童教育關(guān)注上應(yīng)該說是十分欠缺的。有些園甚至連一份完整的摸底表都沒有，更談不上了解真實情況，這是一個極大的教育盲區(qū)。

三、解決農(nóng)村幼兒園留守問題的策略和方法

通過追根溯源，積極應(yīng)對，才是我們應(yīng)有的態(tài)度。

1.幼兒園轉(zhuǎn)變教育理念，加強資源配置

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園，實際情況遠沒有我們想象得那么與時俱進。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)唯一的中心園是這一兩年辦起來的，師資力量匱乏，教玩具更是少得可憐，遠遠不能滿足入園幼兒保育教學的需要。

對于教學理念是否超前，是否跟得上時代發(fā)展的步伐，只是在培訓的路上摸索前行罷了。至于留守幼兒問題，有的老師對于“留守兒童”的概念似乎都不太清楚。

鑒于農(nóng)村幼兒園的種種實際情況，留守兒童的關(guān)注和教育問題任重而道遠。除了不停地把轉(zhuǎn)崗教師培訓成專業(yè)老師，轉(zhuǎn)變教育理念外，我們還應(yīng)爭取更優(yōu)化的資源配置，讓軟實力和硬實力同步進行。

當然，理念是要先行的。

2.園所積極籌建留守兒童心理疏導工作室

對于留守兒童中性格乖僻的孩子，要特別多一分關(guān)愛，尤其是班主任和帶班老師。如，我們在家訪中碰到的4歲半于姓小朋友，母親外出4年未歸，父親一年回來2～3次，缺失的童年怎么補回來？孩子畫了許多畫，一張一張都能講出故事來。有時他會下意識對著奶奶喊“媽媽”。類似這樣的孩子在縣域各個幼兒園還有許多，令人心酸，也值得我們思考。我們作為孩子的老師，到底能做些什么呢？

再如，在某農(nóng)村園所中，有個3歲多的王姓小朋友，長期跟爺爺生活在一起。一學期來，我?guī)缀鯖]有看到孩子開心地笑過，她哭時喊出的第一句話總是：“我要爺爺！我要爺爺！”她單親并留守，這樣的例子并不少。幼小的孩子，總是愁容滿面，抑郁，看不到一點稚氣和天真。心理疏導對這些孩子是十分必要的。

北京師范大學心理學教授李亦菲的調(diào)查報告《中國留守兒童心靈狀況白皮書》指出，如果父母不能保證每3個月與孩子見面一次，孩子的“煩亂度”會陡然提升，對生存現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮，而只要保證每周1～2次的聯(lián)系，孩子的“煩亂度”就會明顯下降。

我們除了做好父母的工作外，心理疏導其實是一個很好的方法。通過談心、交朋友、家訪、互送禮物等，都可以走進他們的世界，打動他們的心。

諾丁斯的“關(guān)懷教育理論”包括榜樣、對話、實踐、認可四個相互制約的過程。諾丁斯“關(guān)懷教育理論”對留守兒童教育的啟示是，在幼兒園，教師在留守兒童教育中起主導作用，應(yīng)尊重留守兒童的個體差異，學會傾聽其心聲，加強教育過程中的雙向互動。

3.引導家長及整個家庭成員轉(zhuǎn)變觀念，提高育兒素質(zhì)。加強家園互動，理念貫通，步調(diào)一致

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！奔议L的文化素養(yǎng)對幼兒的影響是潛移默化的。父母的經(jīng)濟需求價值觀和孩子的親情需求價值觀如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一，找到平衡的支撐點很重要。

對于幼兒園教育，家庭資源是一支不可或缺的力量。只有做好家長的引導、宣傳與培訓，轉(zhuǎn)變觀念，達到家園互相配合，理念貫通，步調(diào)一致，教育才能出成果。這是求同教育的一大模式。面對留守幼兒群體，家園溝通互動應(yīng)更進一步，只有下功夫改善內(nèi)在的心理環(huán)境和外在的人文環(huán)境，只有走心達到共鳴，留守幼兒的關(guān)愛才能落到實處。

4.改善生存的人文環(huán)境，豐富農(nóng)村的文化生活

古有孟母三遷擇鄰而居的故事，說明環(huán)境對人的影響非常大。

美國教育家杜威曾說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！辈⑻岢觥敖逃瓷?，教育即生長，教育即經(jīng)驗”的著名論斷，從側(cè)面揭示出環(huán)境與可持續(xù)教育的重要性。

現(xiàn)在的農(nóng)村，閑暇時節(jié)打牌、下棋、打麻將成風，有些代養(yǎng)監(jiān)護人迷戀棋牌室，時常把放學按時接孩子的事都忘了。而沒人接的留守孩子時常眼巴巴地看著身邊的小朋友一個個地被接走。在這個漫長的等待中，孩子的心理是復雜的，是很容易受傷的。豐富文化生活，讓幼兒有一個良好的生存土壤不失為好的出路。

5.多開展綠色有氧活動

在農(nóng)村，天然環(huán)境淳樸，多開展戶外有益活動，融入生活，融入大自然，讓天然的氧吧滋養(yǎng)孩子的胸懷，陶冶孩子的性情，讓陽光照進每個角落。如，戶外游戲，親子運動會，唱歌故事展演，春夏秋冬四季遠足郊游等。

另外，園所社區(qū)可開展一些接地氣的活動來加強愛心傳遞。如，我園在春節(jié)前為全園留守兒童舉辦了跨年迎新集體慶生日活動，孩子幸福無比，收效特別好。我們做到了家長缺位但愛不缺失。同時在眉縣電視臺《教育時空》欄目組的支持下，一經(jīng)播出，引起了很大的社會反響，對留守家庭是一個很好的喚醒，對促進留守幼兒的健康成長更具有深遠的意義。

6.加強社會宣傳，爭取社會力量的幫扶

留守兒童問題是一個全社會的問題，作為幼兒園，雖然有不可推卸的教育責任，但家庭和社會更責無旁貸，只有大家攜手幫扶，才能共同解決好這一問題。所以，在我們力量薄弱的時候，我們要加大宣傳力度，讓家庭和社會的更多團體來關(guān)注留守兒童問題，大家共同獻出一份愛、一份責任，相信留守兒童會健康成長，會成就未來。

7.倡導父母就近就業(yè)是根本

如，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)在就地發(fā)展起來的種植（獼猴桃種植園、櫻桃草莓種植園）、養(yǎng)殖（土雞、生豬等養(yǎng)殖場）等綠色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈和部分手工業(yè)是很好的方向，減少了部分留守幼兒的出現(xiàn)。我們渴望農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型，農(nóng)民返鄉(xiāng)潮來臨。當然，這也需要當?shù)卣块T的政策支持與幫扶。

四、留守幼兒的問題是嚴重的，但也要辯證地去看待，要走出留守幼兒的教育誤區(qū)

由于缺乏成長引導，留守兒童問題是嚴重的，但也要辯證地去看待：

1.不是所有的留守兒童都是問題兒童，關(guān)愛也要區(qū)別對待。

2.農(nóng)村教育存在嚴重的城市化趨向，不能讓家長片面追求知識教育的錯誤觀念牽著走，形成教育困惑，而不注重人格塑造。

3.物質(zhì)不能凌駕于理念之上。物質(zhì)滿足超過情感投入，或老母雞式的呵護，都應(yīng)引起足夠重視。

4.教育是時不我待的，如果錯過了開花期也注定會錯過結(jié)果期，孩子是等不起的。

5.校園教育不是萬能的，家庭自身內(nèi)化“留守問題”才是根本。

如何解決農(nóng)村“留守半留守”狀態(tài)的幼兒教育問題，關(guān)愛行動依然還在路上摸索著、前行著。園所、家庭、社會三位一體，各盡其責，才是上上之策。

參考文獻：

[1]聶茂，厲雷，李華軍.傷村[M].人民日報出版社，2008-04.

[2]趙祥麟.杜威教育名篇[M].教育科學出版社，2014-05.

編輯 趙飛飛