程健

（江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校）

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點，以當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗，以江蘇鳳凰版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，對小學(xué)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計及實踐進行綜合分析，以期起到提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；設(shè)計；實踐

當(dāng)前階段，小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計及實踐十分符合新課程教育改革的發(fā)展要求，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。以生為本的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，不僅可以有效培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，進一步幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話題。

一、準確定位課程教育目標

信息技術(shù)教育課程是九年義務(wù)教育實踐活動課程中不可缺少的一部分，依據(jù)國家頒布的多項課程指導(dǎo)要求，幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，在日常生活中運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，進而不斷提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力?；诖耍處熜枰趯嶋H教學(xué)過程中，科學(xué)解析信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)心理，精心確定課程教育模板，準確說出信息術(shù)語，并依據(jù)問題擴展文件相關(guān)內(nèi)涵。要求學(xué)生熟練對文件進行移動、復(fù)制、剪切、重命名等操作，有效獲取信息、傳遞、處理、表達信息等，進而全面感受信息及信息技術(shù)的重要性，了解生活中的信息的一些過程。

二、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，設(shè)置科學(xué)有效的教育任務(wù)

在實際教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教材重點與學(xué)習(xí)難點。依據(jù)教材知識創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，具體包含教學(xué)方案、知識擴展、文獻資料等，以此來保證課程教學(xué)活動的有序進行。同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，以此來有效提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。如：教師在教學(xué)Word的綜合應(yīng)用這一內(nèi)容時，采用任務(wù)驅(qū)動法，借助對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，完成既定任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐。在實際教學(xué)過程中，借助對某一成功人士的人生規(guī)劃進行前期預(yù)熱，依據(jù)課堂教學(xué)情況對性格較為活潑的學(xué)生進行提問，以此來有效緩解課堂教學(xué)的緊張氣氛。隨后對本節(jié)課程的信息技術(shù)操作流程進行演練，使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)活動中做到心中有數(shù)。

在課堂教學(xué)活動中，邀請學(xué)生展示本組學(xué)習(xí)成員的實踐調(diào)查成果，在小組成員的協(xié)調(diào)下將這些素材輸入電腦，然后整理這些素材。如：在小組中有一位同學(xué)負責(zé)將設(shè)計在草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片紛紛插入其中，忙完自己分內(nèi)工作的同學(xué)也可以到“版面設(shè)計師”旁邊進行出謀劃策。

三、解析學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

當(dāng)前階段，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為課程的核心教育方法，教師需要依據(jù)班級中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識的基礎(chǔ)上，繪制小學(xué)信息知識樹狀結(jié)構(gòu)，在介紹過程中充分展現(xiàn)樹狀知識體系的直觀性。在此環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)處理文件夾的技巧與日常生活中比較常見的幾個文件夾類型。依據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)穿插“找碴”或者“消消樂”的游戲，使學(xué)生認識到不同文件夾的類型，借助對文件夾的處理，有效完成相關(guān)實踐任務(wù)。由信息技術(shù)教師整合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，加深學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，體驗學(xué)生規(guī)劃的價值性。在學(xué)生理清不同文件夾的處理技巧與方式后，隨機抽取兩組，并在這兩組中各委派其中一名代表進行發(fā)言，公開展示實踐操作效果，以此來有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)后，教師需要鼓勵學(xué)生進行文件夾的重命名，以此來有效突出課程教學(xué)重點，對所學(xué)信息知識進行整理歸檔，使學(xué)生理解文件重命名的價值性，以此從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為了使學(xué)生更好地理解和掌握信息技術(shù)課程知識，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重強化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。不同學(xué)習(xí)階段會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的學(xué)習(xí)發(fā)展方向依據(jù)不同類型歸納知識，對計算機文件進行多項操作，保證文件夾的命名與實際內(nèi)容相匹配。依據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出問題，將與之相關(guān)的圖片、內(nèi)容、音像與文件夾進行融合，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文件的操作，有效培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹意識。同時，教師需要鼓勵學(xué)生展望未來，科學(xué)對待自己學(xué)習(xí)的長處與不足，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助有效的合作學(xué)習(xí)進而不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

五、積極進行教學(xué)評價、擴展任務(wù)

教師在實際教學(xué)過程中，需要精心制定信息技術(shù)教育評價標準，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行科學(xué)評價，合理設(shè)置與之對應(yīng)的評價表，對一些優(yōu)質(zhì)的案例進行演示，從中選出最為適合課堂教學(xué)的案例。教師在填寫學(xué)生課堂行為表現(xiàn)考核表時，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行逐一回顧，精心把握教材重點，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、教學(xué)反思

學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，將所學(xué)知識有效劃分模塊，有助于學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。基于此，教師需要側(cè)重關(guān)注教學(xué)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下更加科學(xué)地掌握學(xué)習(xí)方法，進一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有助于學(xué)生更好地掌握其知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進而有效強化學(xué)生的實踐操作能力?；诖?，教師需要及時提高自身對其的重視，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅