毛樂(lè)++曾彬

【摘要】對(duì)2000～2016年我國(guó)有關(guān)幼兒園隱性課程研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在有關(guān)幼兒園隱性課程的理論基礎(chǔ)、功能、類型、開(kāi)發(fā)與實(shí)施等方面。研究者認(rèn)為，今后應(yīng)不斷擴(kuò)大幼兒園隱性課程的研究主體以及研究范圍，不斷豐富幼兒園隱性課程的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)，要加強(qiáng)有關(guān)實(shí)證研究，創(chuàng)新研究視角。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；隱性課程；綜述

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）1/2-0082-03

幼兒園隱性課程是指以間接、內(nèi)隱方式，通過(guò)無(wú)意識(shí)的非特定心理反應(yīng)途徑，對(duì)幼兒的情感、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等發(fā)生影響的總和，〔1〕其對(duì)幼兒的發(fā)展具有潛移默化的影響作用。研究者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上以“幼兒園與隱性課程”“幼兒園與潛在課程”“幼兒園與隱蔽課程”等為主題對(duì)2000～2016年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，剔除無(wú)作者文獻(xiàn)、重復(fù)性文獻(xiàn)、會(huì)議綜述等無(wú)效文獻(xiàn)，檢索出我國(guó)從2000年到2016年有關(guān)幼兒園隱性課程的研究文獻(xiàn)共68篇。本文擬全面梳理這些研究文獻(xiàn)，從中分析我國(guó)幼兒園隱性課程的研究狀況，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。

一、我國(guó)幼兒園隱性課程研究的關(guān)注點(diǎn)

從相關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)幼兒園隱性課程研究以理論研究為主，其關(guān)注點(diǎn)主要包括以下幾方面。

1.幼兒園隱性課程的理論基礎(chǔ)

幼兒園隱性課程的理論基礎(chǔ)主要有以下五方面。第一，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，尤其是“波波玩偶”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所證實(shí)的成人榜樣對(duì)幼兒行為的影響，〔2〕即幼兒可以通過(guò)對(duì)教師及同伴的觀察習(xí)得知識(shí)、技能與社會(huì)行為規(guī)范。因此，幼兒園在開(kāi)發(fā)隱性課程資源的過(guò)程中，要重視同伴關(guān)系以及師幼關(guān)系等隱性課程因素對(duì)幼兒的影響。第二，瑞吉?dú)W的教育理念。瑞吉?dú)W的教育工作者強(qiáng)調(diào)墻壁是會(huì)說(shuō)話及記錄的，環(huán)境可用以教育幼兒，材料必須經(jīng)過(guò)精心選擇和擺設(shè)，以傳達(dá)相關(guān)意圖，“環(huán)境是班級(jí)的第三位教師”?！?〕第三，蒙臺(tái)梭利“有準(zhǔn)備的環(huán)境”說(shuō)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童對(duì)暗示的敏感性是一種內(nèi)在敏感性的擴(kuò)張，而內(nèi)在敏感性能促進(jìn)兒童心理的發(fā)展，所以幼兒園教師要重視幼兒園的物質(zhì)環(huán)境布置，蒙臺(tái)梭利把它稱之為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。〔4〕第四，現(xiàn)代課程理論。現(xiàn)代課程理論強(qiáng)調(diào)課程整合的理念，認(rèn)為幼兒園隱性課程具有普遍性、隱藏性、暗示性與感染性等特點(diǎn)，與顯性課程加以整合可以最大程度地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！?〕第五，環(huán)境心理學(xué)。環(huán)境心理學(xué)是研究心理與環(huán)境之間相互作用的學(xué)科，與建筑學(xué)特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)有密切關(guān)系?！?〕在環(huán)境心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，幼兒園注重園所建筑布局、班級(jí)室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園所室外公共環(huán)境布置等物質(zhì)層面的幼兒園隱性課程建設(shè)。

2.幼兒園隱性課程的功能

整體而言，系統(tǒng)討論幼兒園隱性課程價(jià)值的文獻(xiàn)較少，也比較零散?，F(xiàn)有研究大多討論的是作為物質(zhì)層面的幼兒園隱性課程尤其是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所具有的功能。主要關(guān)注的是幼兒園隱性課程的積極功能，尚未有對(duì)其消極作用的研究。大半是從隱性課程對(duì)幼兒發(fā)展具有促進(jìn)功能出發(fā)所做的研究，較少?gòu)拇龠M(jìn)教師與家長(zhǎng)發(fā)展角度做研究。

研究者大多認(rèn)為幼兒園隱性課程有促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、社會(huì)性發(fā)展等作用。有研究者認(rèn)為幼兒園隱性課程還有心理安全教育功能、文化功能、德育功能、環(huán)境教育功能等。也有研究者認(rèn)為幼兒園隱性課程具有禮儀教育功能。例如，通過(guò)幼兒園大廳、走廊與班級(jí)等區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的禮儀環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為?！?〕還有研究者提出，幼兒園隱性課程具有幼小銜接功能，因此，可以從顯性課程與隱性課程雙維度開(kāi)發(fā)幼小銜接課程，為幼小銜接的課程設(shè)計(jì)提供新的思路?！?〕

3.幼兒園隱性課程的類型

幼兒園隱性課程的類型大致可從物質(zhì)、觀念、精神、心理四個(gè)方面加以劃分。〔9〕關(guān)于物質(zhì)層面的幼兒園隱性課程類型研究主要集中在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，包括對(duì)班級(jí)室內(nèi)空間、墻面、區(qū)角、走廊、幼兒園大廳等區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，且大多為幼兒園一線教師有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。觀念層面的幼兒園隱性課程研究涉及教師的教育觀、兒童觀、課程觀等。精神層面的幼兒園隱性課程研究涉及園風(fēng)、園訓(xùn)、教風(fēng)、一日生活組織制度、衛(wèi)生保健制度、保教常規(guī)、幼兒園班級(jí)文化等內(nèi)容。心理層面的幼兒園隱性課程研究包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與保育員的關(guān)系等。

4.幼兒園隱性課程的開(kāi)發(fā)

有關(guān)幼兒園隱性課程資源開(kāi)發(fā)的研究，有從文化學(xué)入手的，將節(jié)日文化、飲食文化、禮儀文化、神話故事等地方民族文化資源與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)加以結(jié)合。〔10〕但從總體來(lái)看，關(guān)于幼兒園隱性課程資源開(kāi)發(fā)的研究力度不夠。此外，幼兒園隱性課程資源的整合程度較低（楊莉君，曹莉，2010），一方面表現(xiàn)在幼兒園隱性課程與顯性課程的整合度較低，另一方面表現(xiàn)為不同類型的幼兒園隱性課程資源的整合度較低。

5.幼兒園隱性課程的實(shí)施

結(jié)合研究者的觀點(diǎn)，幼兒園隱性課程的實(shí)施應(yīng)遵循以下七條原則。第一，教育性。例如，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)兼顧幼兒全面發(fā)展的需要。第二，科學(xué)性。例如，小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，因此，小班活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力體現(xiàn)生活化特點(diǎn)，多為幼兒提供直接動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；中班幼兒以具體形象性思維為主，宜多提供半成品，以促使幼兒通過(guò)親身實(shí)踐得到發(fā)展；大班幼兒處于抽象邏輯思維萌芽時(shí)期，宜為他們創(chuàng)設(shè)具有探索性的環(huán)境，以滿足幼兒日益增長(zhǎng)的求知欲?！?1〕第三，因地制宜。例如，農(nóng)村幼兒園可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。第四，動(dòng)態(tài)性。例如，材料的投放要根據(jù)幼兒興趣的變化來(lái)確定。第五，互動(dòng)性。例如，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有互動(dòng)、暗示作用，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的探索欲望。第六，整合性。即注重家庭、社區(qū)、幼兒園三者資源的整合，以共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第七，民族性和地域性。例如，注意弘揚(yáng)本民族及本地域文化，不能一味崇洋?！?2〕

二、幼兒園隱性課程研究的不足及展望

1.擴(kuò)大幼兒園隱性課程的研究主體

現(xiàn)有的幼兒園隱性課程研究主體相對(duì)單一，主要為幼兒園一線教師與高校教師。筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面擴(kuò)大幼兒園隱性課程的研究主體。一是提高幼兒園管理者對(duì)幼兒園隱性課程的領(lǐng)導(dǎo)力，二是加強(qiáng)幼兒園一線教師與高校教師的合作研究，以促進(jìn)幼兒園隱性課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而提升幼兒園隱性課程的價(jià)值。

2.擴(kuò)大幼兒園隱性課程的研究范圍

從地域上看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)有的幼兒園隱性課程研究較為匱乏，跨區(qū)域跨文化的幼兒園隱性課程研究更為匱乏。從年齡段上看，具體年齡段幼兒園隱性課程的相關(guān)研究較少。筆者認(rèn)為，可從以下兩方面擴(kuò)大幼兒園隱性課程的研究范圍。第一，努力開(kāi)展農(nóng)村幼兒園和民族地區(qū)幼兒園隱性課程的研究，第二，對(duì)不同年齡段幼兒的幼兒園隱性課程開(kāi)展研究。

3.不斷豐富幼兒園隱性課程的研究?jī)?nèi)容

研究者發(fā)現(xiàn)，已有的幼兒園隱性課程研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏研究深度。有關(guān)觀念、精神以及心理層面的研究較少，且對(duì)幼兒園隱性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的研究缺乏完整性與系統(tǒng)性。有關(guān)幼兒園教師與幼兒園隱性課程關(guān)系的研究也鮮有所見(jiàn)。筆者認(rèn)為，深化精神層面的幼兒園隱性課程研究可以從幼兒園班級(jí)文化研究著手。深化心理層面的幼兒園隱性課程研究可以從幼兒園隱性課程對(duì)幼兒行為的影響、家園關(guān)系乃至保育員角色與幼兒園隱性課程的關(guān)系著手進(jìn)行研究。

4.加強(qiáng)幼兒園隱性課程的實(shí)證研究

現(xiàn)有的幼兒園隱性課程實(shí)證研究相對(duì)較少。筆者認(rèn)為，幼兒園隱性課程的研究也可以運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法等研究方法展開(kāi)。幼兒園要加強(qiáng)與社區(qū)、兒童玩具生產(chǎn)廠家、高校教師、建筑設(shè)計(jì)者等的合作，開(kāi)展相關(guān)研究。

5.創(chuàng)新幼兒園隱性課程的研究視角

現(xiàn)有的研究大多只站在教育學(xué)或心理學(xué)的角度展開(kāi)，理論視角較為單一。筆者認(rèn)為，應(yīng)創(chuàng)新幼兒園隱性課程的研究視角，可從管理學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育哲學(xué)等角度進(jìn)一步深入研究幼兒園隱性課程。例如，可從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度研究幼兒園隱性課程，以增強(qiáng)對(duì)幼兒園隱性課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)意識(shí)。提倡多學(xué)科結(jié)合研究幼兒園隱性課程。例如，從建筑設(shè)計(jì)學(xué)的角度研究幼兒園隱性課程。提倡從關(guān)系的視角研究幼兒園隱性課程。例如，開(kāi)展“幼兒園隱性課程與顯性課程的關(guān)系”“隱性課程視角下的家、園、社區(qū)協(xié)同教育”等課題的研究。

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