王葉++張莉

【摘要】學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和基本素養(yǎng)，會(huì)受到來(lái)自微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng) 和時(shí)間系統(tǒng)的影響。本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的影響因素作了全面系統(tǒng)的分析，以期為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；影響因素；生態(tài)系統(tǒng)理論

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）1/2-0003-05

一、問(wèn)題的提出

在知識(shí)信息快速更新與發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)，如何學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)也受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最早提出學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念。華盛頓州將學(xué)習(xí)品質(zhì)定義為能夠反映出兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是指兒童怎樣使自己獲得各種技能（鄢超云，2009）。我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）體現(xiàn)出的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括五個(gè)方面：好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造以及反思與解釋?！?〕

學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)從小培養(yǎng)?！吨改稀访鞔_提出，“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！薄?〕幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)如此重要，那么有哪些因素會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素進(jìn)行了深入分析，以期為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)提供參考。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論

1979年，美國(guó)人類學(xué)家和生態(tài)學(xué)家尤·布朗芬布倫納（U. Bronfenbrenner）提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理論（the Ecological Systems Theory），此理論特別強(qiáng)調(diào)，環(huán)境作為一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。個(gè)體的發(fā)展不是孤立的，是與他生活的環(huán)境息息相關(guān)的，因此，在研究人的發(fā)展時(shí)，應(yīng)將其置于自然或者一定的社會(huì)環(huán)境之中。個(gè)體會(huì)受到家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)等環(huán)境的影響，且這些環(huán)境會(huì)由近及遠(yuǎn)地產(chǎn)生交互作用。生態(tài)系統(tǒng)理論將個(gè)體放在五個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行考察，分別是微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)?！?〕前者逐個(gè)被包含在后者之中，形成了一種類似同心圓樣式的結(jié)構(gòu)?！?〕

微觀系統(tǒng)（microsystem）是指，發(fā)展著的個(gè)體在具有特定物理和物質(zhì)屬性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系?！?〕它是個(gè)體直接感知、接觸體驗(yàn)的人際交往活動(dòng)系統(tǒng)，與個(gè)體發(fā)展的聯(lián)系最為直接和密切，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等。中介系統(tǒng)（mesosystem）是指，由發(fā)展著的個(gè)體積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的互動(dòng)關(guān)系?！?〕此系統(tǒng)由兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系所組成。例如，家庭與學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系以及社區(qū)與家庭的關(guān)系等所構(gòu)成的系統(tǒng)。外在系統(tǒng)（exosystem）是指，發(fā)展著的個(gè)體雖然并沒(méi)有直接參與，但卻能受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境?！?〕例如，父母的工作環(huán)境、社會(huì)福利制度等，雖然沒(méi)有對(duì)兒童個(gè)體產(chǎn)生直接的影響，但這種外在系統(tǒng)對(duì)兒童個(gè)體直接接觸的微觀系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生影響，從而間接地影響兒童個(gè)體的發(fā)展。宏觀系統(tǒng)（macrosystem）是指，各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)和外在系統(tǒng)）在整個(gè)文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)系統(tǒng)。〔8〕此系統(tǒng)涵蓋個(gè)體身處的整個(gè)大背景系統(tǒng)，具體包括國(guó)家的方針政策、組織機(jī)構(gòu)、文化和亞文化背景等。時(shí)間系統(tǒng)（chronosystem）是指，在兒童成長(zhǎng)環(huán)境中產(chǎn)生的影響兒童發(fā)展的新情況的時(shí)間變化。〔9〕個(gè)體心理特征與所處環(huán)境的變化性及穩(wěn)定性所構(gòu)成的時(shí)間系統(tǒng)，重點(diǎn)考查的是個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是研究個(gè)體動(dòng)態(tài)發(fā)展的一個(gè)良好的參照系統(tǒng)。

三、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素分析

學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和基本素養(yǎng)，會(huì)受到來(lái)自微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)的影響?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論，我們將幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)置于一張生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)中來(lái)分析其影響因素（詳見下圖）。

（一）微觀系統(tǒng)

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒所處的微觀系統(tǒng)主要包括家庭、幼兒園和社區(qū)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和基本素養(yǎng)，幼兒自身的特點(diǎn)，也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。例如，不同特點(diǎn)的幼兒，其學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異性。影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的微觀系統(tǒng)主要包括幼兒本身、家庭、幼兒園和社區(qū)。

1.幼兒本身

影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的自身因素主要包括兩方面：幼兒的個(gè)體特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。

首先，幼兒的個(gè)體特點(diǎn)會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的個(gè)體特點(diǎn)主要是指，幼兒的氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力、性別等因素。氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體典型的穩(wěn)定的心理特征，氣質(zhì)雖沒(méi)有好壞之分，但是氣質(zhì)不同的幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異。例如，多血質(zhì)的幼兒，一般對(duì)身邊的事物比較感興趣、充滿好奇、主動(dòng)性較強(qiáng)，但注意易分散、堅(jiān)持性較弱；而粘液質(zhì)的幼兒，安靜、穩(wěn)重，雖然主動(dòng)性較弱，但注意不易分散、堅(jiān)持性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格反映了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)也各異。例如，場(chǎng)獨(dú)立的幼兒，在學(xué)習(xí)時(shí)不易受到外界環(huán)境的干擾，注意集中、堅(jiān)持性較好；而場(chǎng)依存的幼兒，特別容易受到外界環(huán)境的干擾，注意不集中、堅(jiān)持性較差。根據(jù)加德納的多元智能理論，不同幼兒具有不同的智能組合，不同智能組合的幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)也不同。例如，優(yōu)勢(shì)智能組合為“人際交往智能+身體動(dòng)覺(jué)智能”的幼兒，善交際、積極主動(dòng)；而優(yōu)勢(shì)智能組合為“邏輯數(shù)理智能+視覺(jué)空間智能”的幼兒，主動(dòng)性雖不高，但充滿想象力和創(chuàng)造力。此外，性別也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究表明，幼兒園和學(xué)前班的女孩在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更多表現(xiàn)出專注和堅(jiān)持的品質(zhì)，而男孩更有可能是注意分散且易受打擾的?！?0〕其次，幼兒的年齡特點(diǎn)也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究表明，年幼兒童比年長(zhǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展速度更快，年長(zhǎng)兒童與年幼兒童相比，在包括學(xué)習(xí)品質(zhì)在內(nèi)的入學(xué)準(zhǔn)備中都表現(xiàn)得更好。年幼兒童在與年長(zhǎng)兒童混齡的教室中，其學(xué)習(xí)品質(zhì)提高更快，這說(shuō)明年幼兒童在與學(xué)習(xí)相關(guān)的品質(zhì)方面，如主動(dòng)性、好奇心、專注、堅(jiān)持等，會(huì)潛在地受益于年長(zhǎng)兒童?！?1〕

2.家庭

幼兒不僅是單個(gè)的個(gè)體，同時(shí)還是家庭的一員。家庭對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要包括四方面：父母與幼兒的關(guān)系質(zhì)量、父母自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、父母的教養(yǎng)方式、家庭背景特征。

首先，父母與幼兒的關(guān)系質(zhì)量會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一般說(shuō)來(lái)，與父母有著親密關(guān)系的幼兒，更容易與他人（教師和同伴等）建立起親密的關(guān)系，這種親密的關(guān)系會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其在學(xué)習(xí)中的投入程度。研究表明，有安全依戀關(guān)系的兒童，從親子班到幼兒園，都很可能在解決問(wèn)題方面更具有堅(jiān)持性、熱情和好奇的品質(zhì)。〔12〕其次，父母自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。父母是如何看待學(xué)習(xí)的會(huì)影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究表明，受到父母鼓勵(lì)，讓其為了快樂(lè)（而不是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)）而學(xué)習(xí)的兒童，有著更為強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?3〕再次，父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究者發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)誘導(dǎo)型家庭教養(yǎng)方式中成長(zhǎng)的幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)得分最高，而在放任自流型家庭教養(yǎng)方式中成長(zhǎng)的幼兒，其好奇心與興趣、想象與創(chuàng)造力顯著低于啟發(fā)型和溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式中成長(zhǎng)的幼兒?！?4〕最后，家庭背景特征也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這里的家庭背景特征主要包括父母的受教育水平、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等。父母的受教育水平與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相關(guān)性，具體而言，父母受教育水平比較低的幼兒，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的得分一般較低。有研究顯示，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的幼兒在“主動(dòng)性”“想象與創(chuàng)造”以及“專注程度”方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的幼兒（王寶華、馮曉霞等，2010）。

3.幼兒園

幼兒生活的環(huán)境，除家庭之外，接觸最多的就是幼兒園。幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要是通過(guò)師幼之間的互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。

首先，師幼關(guān)系影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)，親密的師幼關(guān)系與幼兒積極情感、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣有密切聯(lián)系?！?5〕其次，教師的榜樣示范會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。集中體現(xiàn)在，幼兒會(huì)模仿教師表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究表明，那些自身具有“掌握傾向”（mastery orientation）（學(xué)習(xí)是為了更加有能力而不是為了應(yīng)付考試）的教師，其所教的兒童也表現(xiàn)出更多的掌握傾向，這些兒童在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出更多的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和目標(biāo)導(dǎo)向性。〔16〕最后，教師在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持方式也會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。如果教師更加提倡小組研討式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒闡明自己的觀點(diǎn)，那么幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更高?！?7〕

4.社區(qū)

社區(qū)作為與幼兒緊密聯(lián)系的另一環(huán)境，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。如，社區(qū)擁有更加寬闊的活動(dòng)場(chǎng)地、更加豐富的娛樂(lè)設(shè)施等，這些豐富的資源會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。馮淑娟指出，通過(guò)社區(qū)資源，幼兒以更寬廣、更多元的視角了解到社會(huì)，能夠更加專注地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地交往合作、自信地表達(dá)，對(duì)知識(shí)的渴求和探索表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。〔18〕可見，社區(qū)是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要微觀系統(tǒng)。

（二）中介系統(tǒng)

由兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)，通過(guò)影響微觀系統(tǒng)，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，家庭與幼兒園之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)，父母積極參與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以正向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，〔19〕家園合作使家長(zhǎng)與教師之間建立的密切伙伴關(guān)系，可使幼兒感受到支持，對(duì)增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性有積極影響?！?0〕

其次，家庭與社區(qū)之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。家庭與社區(qū)的良性互動(dòng)會(huì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。有研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公園、博物館、科技館等場(chǎng)所深受兒童喜愛(ài)，能讓幼兒接觸自然、探索世界，親子出游能充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的指導(dǎo)作用，更能激發(fā)幼兒的興趣。〔21〕有調(diào)查顯示，家長(zhǎng)常帶孩子去公園，有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力?！?2〕

最后，幼兒園與社區(qū)之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。社區(qū)擁有幼兒園不具備的豐富資源，幼兒園與社區(qū)的良性互動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生積極影響。有研究表明，有效利用社區(qū)資源開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)，會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)生積極影響?！?3〕

綜上，家庭、幼兒園與社區(qū)要通力合作、相互配合，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

（三）外在系統(tǒng)

外在系統(tǒng)雖然不會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生直接影響，但是它會(huì)對(duì)微觀系統(tǒng)和中介系統(tǒng)產(chǎn)生影響，從而間接地影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這里所說(shuō)的外在系統(tǒng)主要是指社會(huì)背景，具體包括父母的工作環(huán)境、社區(qū)的服務(wù)、社會(huì)的福利制度等。父母的工作環(huán)境會(huì)影響到父母是否有時(shí)間關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。Marilou Hyson指出，除了兒童的日常生活，還有一些對(duì)兒童發(fā)展有重要影響作用的環(huán)境和系統(tǒng)，比如父母的工作場(chǎng)所（例如，魯茲媽媽公司的老板會(huì)影響到她是否有可能花時(shí)間去處理魯茲學(xué)校的事情）?！?4〕朱家雄也提到，如果家長(zhǎng)因工作感受到極大的壓力，那么他們就不可能花許多時(shí)間和精力去滿足兒童的需要?！?5〕家長(zhǎng)如果沒(méi)有時(shí)間關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，沒(méi)有與幼兒進(jìn)行良好有效的互動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生消極影響。此外，社會(huì)福利制度也會(huì)影響幼兒的生存與學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，對(duì)于那些處境不利幼兒而言，如果其基本的生存與學(xué)習(xí)條件都得不到良好的保障，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也將會(huì)成為一紙空文。

（四）宏觀系統(tǒng)

涵蓋微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)和外在系統(tǒng)的宏觀系統(tǒng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主要包括兩方面：國(guó)家政策和文化。

首先，國(guó)家政策會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。國(guó)家政策具有導(dǎo)向作用，往往反映當(dāng)前國(guó)家或國(guó)際關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。例如，美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”納入兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一部分，引起了美國(guó)國(guó)內(nèi)乃至全世界的廣泛關(guān)注。我國(guó)政府也頒布了一系列文件，強(qiáng)調(diào)要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，例如，教育部頒布了《指南》，引起了國(guó)內(nèi)教育者和社會(huì)公眾對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，從而會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。其次，文化影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。文化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響是潛移默化的，在不同文化背景中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)往往會(huì)呈現(xiàn)出差異性。有研究表明，一年級(jí)的日本兒童比一年級(jí)的美國(guó)兒童在完成任務(wù)上表現(xiàn)出更多的堅(jiān)持性?！?6〕這是與日本的文化息息相關(guān)的。

（五）時(shí)間系統(tǒng)

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)除受微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)的影響外，還會(huì)受時(shí)間系統(tǒng)的影響。時(shí)間系統(tǒng)將幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與各系統(tǒng)緊密地聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了上圖所示的影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)。這里所指的時(shí)間系統(tǒng)的影響主要包括兩方面：一方面指?jìng)€(gè)體內(nèi)部因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，例如隨著幼兒的成熟與發(fā)展，注意和堅(jiān)持的持續(xù)性延長(zhǎng)；另一方面指外部環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，這里的外部環(huán)境主要指，隨著時(shí)間的推移，家庭結(jié)構(gòu)的改變、父母職業(yè)的更換、居住地發(fā)生的改變以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位發(fā)生的變化等。有研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭的子女表現(xiàn)出較低的求知欲，〔27〕離異家庭的兒童學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，更可能經(jīng)常無(wú)故曠課、擾亂課堂，在認(rèn)知、推理等方面會(huì)落后于完整家庭的兒童?！?8〕綜上，時(shí)間系統(tǒng)從縱向上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，具有過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

將幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)置于生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)中加以分析可以看出，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)受到微觀、中介、外在、宏觀和時(shí)間系統(tǒng)的影響。值得注意的是，這幾個(gè)系統(tǒng)并不是孤立地存在或孤立地影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，它們是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，交互作用共同影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，本研究也啟示我們，可以基于以上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的分析，探討如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑問(wèn)題。

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