郁建清

摘要：初中《英語》新課程以提高學(xué)生的英語學(xué)科知識掌握，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)英語教學(xué)面向社會、面向生活，強調(diào)與社會生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的生活實踐體驗認識。本文圍繞 “課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化”“教學(xué)情景設(shè)置的生活化”“課后練習(xí)設(shè)計的生活化”“教學(xué)效果評價的生活化”等方面，聯(lián)系學(xué)生的生活實踐體驗認識，采用生活化教學(xué)方法，對《英語》學(xué)科教學(xué)做出一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：英語課程；生活化教學(xué)；初中英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0066

一、教學(xué)背景

初中《英語》課程標準強調(diào)要面向社會、面向生活，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，尊重初中學(xué)生身心發(fā)展的特點。為此，現(xiàn)行初中英語課程呈現(xiàn)出情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性等特點，體現(xiàn)了英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合的特色。

我們在日常教學(xué)過程中強調(diào)掌握必要學(xué)科的知識，不僅要將英語知識傳輸作為學(xué)生活動舞臺的社會，還要讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)英語知識，掌握生存于社會所必需的能力，獲得情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展。英語課程回歸生活是新課程及教學(xué)改革的一大基本走向和鮮明的特征，作為教師必須思考如何從生活情境出發(fā)重構(gòu)課堂教學(xué)、著眼于學(xué)生生活進行教學(xué)設(shè)計、圍繞學(xué)生生活安排作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗態(tài)度和價值觀等。這些將是擺在每位英語教師面前急需解決的問題。為此，筆者就英語課教學(xué)的生活化進行了一些探索。

二、教學(xué)實踐

1. 課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

英語新課標要求：從初中生逐步擴展的生活實際出發(fā)，切實幫助他們解決生活中遇到的問題。為此，教師要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的生活特性、弄清學(xué)生的興趣點、注意學(xué)生的關(guān)注點、把握學(xué)生的情感點，這樣才能在教學(xué)設(shè)計中最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造力。例如，學(xué)生中有許多追外國明星的現(xiàn)象，他們崇拜的無非是外國明星的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)以及觸動他們心聲的表演內(nèi)容，教師就應(yīng)利用學(xué)生的興趣點，進行合理的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生創(chuàng)造表演的機會，把外國音樂、歌劇、即興演說辯論等引進課堂。只有走進學(xué)生的生活，我們的教學(xué)才能產(chǎn)生共鳴互動，才能充滿生機活力。

在學(xué)習(xí)英國的概況時，教師可以借助英國的地理地圖幫助學(xué)生掌握關(guān)于英國重要地理地貌的單詞。例如 England， Thames， the Atlantic Ocean，然后借助地圖將英國分成三部分，在英國的地理地圖中我們再去識別和具體認識不同的城市和地區(qū)，了解這些地區(qū)的人文景觀，同時開展以下活動：將這些城市和學(xué)生喜歡的英超球隊的名字聯(lián)系起來，將Manchester與球隊Manchester Union聯(lián)系起來記憶，同時還可以和學(xué)生討論一些曼聯(lián)在英超里的表現(xiàn)以及一些球星的新聞。

師生可以展開以下的對話：

T：Do you know about Manchester？

S： Yes. Its in England.

T： Have you heard about Manchester Union（曼聯(lián)）？

S：Yes. I like it very much.

T： What is it famous for？

S： The champion， Beckham， Rooney.

T： So， do you know about their performance this year ？

S： ...

把這些單詞放到簡單的句子和對話中進行操練，將這些單詞的具體意義和用法琢磨透徹，做到記住了又懂得如何去用，也就是在生活中記憶并使用這些單詞。

教師備課時更要關(guān)注現(xiàn)實生活，融入現(xiàn)實生活，把英語教學(xué)放在生活大環(huán)境下進行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融入到五彩繽紛的生活中。用教育家贊可夫的話說，就是要把沸騰的生活請進課程中來。這一課程觀要求教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上，不能再局限“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)追求復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)生活資源的綜合化利用。教師要做生活的有心人，要多聽、多記，善于從生活中提取有效信息。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)及時了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，把現(xiàn)實生活中普遍關(guān)注的焦點、熱點問題引入課堂。只有這樣，才能從真正意義上實現(xiàn)生活化教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)情境設(shè)置生活化

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞?！边^分嚴肅的課堂教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動性，因而在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活場景，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境、如見其人、如聞其聲。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，往往是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。為此，在英語課堂中可以采用模擬情景教學(xué)模式。一是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)：使學(xué)生接受表象，如同身臨其境，使學(xué)生得到感染。當然在具體的模擬情景教學(xué)中，我們可以用多種手段，如投影、錄音、視頻、電腦制作等來再現(xiàn)生動的社會場景和活生生的身邊人物，讓學(xué)生在身臨其境中感受現(xiàn)實生活，調(diào)動他們的情感，吸引學(xué)生的注意力，最大限度的讓學(xué)生掌握英語知識點。二是激發(fā)情感：使學(xué)生得到情感轉(zhuǎn)化，學(xué)生從情感愉悅轉(zhuǎn)到智能發(fā)展。如在學(xué)到Accidents 這模塊時，教師可以結(jié)合他們生活，設(shè)置這樣的問題； “What should you do when you ride your bike to school？”自行車是他們最熟悉的交通工具，學(xué)生可以通過討論尋求答案，這樣可以學(xué)會更多的詞匯和句型。比如，“Pay attention and stop at the red traffic lights. Dont ride too fast. Dont ride side by side with your friends. Dont listen to when riding .”等。

如果再進一步“借題發(fā)揮”，就能讓學(xué)生實現(xiàn)一定水平的遷移，收到事半功倍的效果。學(xué)生通過發(fā)表自己的意見，在活躍的課堂氣氛中掌握了知識，同時也增強了現(xiàn)實的開放意識。

3. 課后練習(xí)設(shè)計生活化

生活化教學(xué)不僅要求教學(xué)過程體現(xiàn)生活化，練習(xí)作業(yè)也應(yīng)生活化。作為課堂教學(xué)的外延，把練習(xí)作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，就會失去應(yīng)有的價值。因此，布置練習(xí)作業(yè)應(yīng)該把學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)成為促進學(xué)生發(fā)展的一條重要途徑。

生活化教學(xué)要求學(xué)生通過作業(yè)，運用所學(xué)知識于生活，從而起到運用知識的作用。在鞏固There be 句型時，可以布置一個筆頭作業(yè)，讓學(xué)生描述一下自己的房間。如“This is my bedroom， There is a big bed in my bedroom. There is a desk and a chair near the bed. There are some books on the desk.”等。在學(xué)到My family這模塊時，教師可以布置學(xué)生用自己家的全家福來介紹父母的職業(yè)，年齡。比如，This is my family. This is my father， He is a doctor. He is 40 years old. This is my mother， She is a worker in a factory. She is 38 years old.”等等。

可見，學(xué)生在課堂中習(xí)得的知識，通過學(xué)生這樣的練習(xí)，獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧。

4. 教學(xué)效果評價生活化

新課程標準指出：“教育內(nèi)容和形式必須貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的方式研究社會生活”。因此，教學(xué)評價時，應(yīng)把學(xué)生良好生活素養(yǎng)的形成與社會發(fā)展性評價放在現(xiàn)實生活大背景中進行。對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生的認知，更要關(guān)注學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為。

學(xué)生生活中的日常事件是學(xué)生每天都可能發(fā)生的事件，如在學(xué)到Body language這模塊時，教師可以要求學(xué)生表演一下來自不同國家的人，在初次見面時的禮儀習(xí)俗。如“Russians kiss three times， left， right， left. Chinese people often shake hands and smile. People from India put their hands together and nod their heads.”等。這可以讓學(xué)生在掌握知識同時能了解各國的文化習(xí)俗，也提升了自己的為人處世的方法。我們需要開放課堂，改變以往教師對學(xué)生單一的、封閉性的、脫離學(xué)生生活實際的評價方式。為學(xué)生提供自我評價和相互評價機會的平臺，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

由于采用生活化的評價，常常會有意想不到的收獲。事實證明，學(xué)生對感興趣的話題，作業(yè)也特別認真，學(xué)習(xí)效果也是意想不到的好。

三、教學(xué)小結(jié)

課堂教學(xué)生活化是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在問題反思的結(jié)果，是適應(yīng)新課改的重要措施。在教學(xué)中，教師需要給學(xué)生留出充裕的時間安排英語對話，去與外賓交流，或者去觀看英語原版電影，去進行相互交流。學(xué)生得有時間驗證自己的新想法，得留出因錯誤耽誤的時間，得有時間作沉思默想，還得有時間開展相互討論。還需要給學(xué)生留出時間讓他們以不同的組合方式——或個人、或結(jié)對、或小組、或全班去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動。

教師應(yīng)根據(jù)實際情況和學(xué)生認知能力因材施教、調(diào)整教學(xué)，注意挖掘教材與生活的內(nèi)在聯(lián)系，讓活動走進課堂，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)。這樣才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體作用，創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氣氛。

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（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市啟新學(xué)校 314500）