何佳

[摘要]本研究擬對兩個大學(xué)英語口語平行班進行隨機對照，通過分別施以多模態(tài)口語教學(xué)和傳統(tǒng)口語教學(xué)，以雅思口語評分標(biāo)準(zhǔn)比較兩個班口語測試的分?jǐn)?shù)來研究多模態(tài)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的價值。結(jié)果顯示，實驗班與對照班在總分、流暢程度和連貫性、詞匯量、發(fā)音的評分均較前顯著提高，且實驗班在上述各項評分上均顯著高于對照班；但語法結(jié)構(gòu)及精準(zhǔn)度評分較前無顯著提高，兩個班之間亦無顯著性差異。研究表明，采用多模態(tài)協(xié)同、學(xué)生多模態(tài)輸出為主的教學(xué)方法能夠改善英語學(xué)習(xí)者在口語方面的表現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)；口語教學(xué)；大學(xué)英語

[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）03006709

0引言

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教育者普遍認(rèn)為口語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生用新的語言和更加精致地道的表達來傳遞已有思想。因此，教師在安排口語教學(xué)任務(wù)時非常偏重語言模仿、忽視內(nèi)容創(chuàng)造，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)脫離語言所依托的思想、文化、語境等非語言因素，更加缺乏學(xué)用語言的內(nèi)生表達動力[1]。雖然國內(nèi)外語界針對口語方面的研究日漸增多，但如何提高非英語專業(yè)學(xué)生這個更大人群的口語水平、如何在口語課堂上提高學(xué)生輸出性訓(xùn)練的效率，從而反撥學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的研究過少[2]。

多模態(tài)理論基于Halliday 的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，提倡教師在教學(xué)設(shè)計中包含兩種及以上符號的模態(tài)符號，恰當(dāng)?shù)乩脠D像、聲音結(jié)合文本及其他互動方式來激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的多種感官體驗[3]。其教學(xué)模式主要包括多模態(tài)教學(xué)設(shè)計（Instructional Design） 和多元讀寫（ Multiliteracy） 的培養(yǎng)[4]，既可以在最大程度上模擬真實語境、豐富交際場合，也可以在最大強度上讓學(xué)生模仿語言、創(chuàng)造表達內(nèi)容，從而順應(yīng)口語教學(xué)的要求。該理論自20世紀(jì)90年代興起以來，雖然已有少量案例分析提示其可以有效提高口語課堂的教學(xué)效率，但在口語教學(xué)中應(yīng)用較少，目前仍缺乏科學(xué)設(shè)計的實證研究。因此，本研究擬通過隨機對照來研究多模態(tài)理論對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的影響。

1文獻綜述

模態(tài)是信息傳遞和交流的形式，無論口語模式還是書面語模式，都需要依靠聲音符號或書寫符號的語言媒介，或圖像、動作和技術(shù)設(shè)備等非語言媒介才能得以實現(xiàn)，因而模態(tài)與媒介之間存在著補充、強化、協(xié)同和交疊的互動關(guān)系[5]。多模態(tài)指在一個交流成品或交流活動中包含不同的符號模態(tài)[6]， 也指在一個特定的文本中調(diào)動不同的符號資源以構(gòu)建意義的各種方式[7]。多模態(tài)話語（Multimodal Discourse）作為一種交際現(xiàn)象[8]，主要基于Halliday 的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，認(rèn)為語言以外的其他符號系統(tǒng)，如圖像、聲音等也是意義的源泉，并具有概念功能、人際功能和語篇功能[9]。教師在教學(xué)設(shè)計中，將兩種及以上符號的模態(tài)符號融入教學(xué)設(shè)計、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，即為多模態(tài)教學(xué)[3]。

在多模態(tài)教學(xué)研究領(lǐng)域，新倫敦小組開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)的先河，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語言教學(xué)的主要任務(wù)[10]。Stein明確提出多模態(tài)教學(xué)法（Multimodal Pedagogies）， 指出多模態(tài)教學(xué)法突出了身體和大腦通過多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際的不可分割性，因此，教師應(yīng)設(shè)計多模態(tài)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也應(yīng)綜合運用多模態(tài)完成任務(wù)[11]。多模態(tài)話語分析研究最富有成果的是Kress和 van Leeuwen，他們提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計方案和應(yīng)用原則[12]。Royce進而通過分析多模態(tài)語篇中圖像與文字的互補關(guān)系及多種符號模態(tài)在語言教學(xué)中的協(xié)調(diào)關(guān)系，對教師應(yīng)如何在課堂中運用電腦上所呈現(xiàn)的視覺、聽覺等多種模態(tài)來幫助學(xué)生發(fā)展多模態(tài)話語交際能力進行研究，并特別指明融入多模態(tài)教學(xué)手段的讀寫活動同樣可以引入聽說課，用來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力[13]。隨著多媒體教學(xué)的興起，Jewitt通過觀察教師使用新技術(shù)時對節(jié)奏、多模態(tài)和互動性的資源分配，探討了教學(xué)與現(xiàn)代媒體技術(shù)的關(guān)系，指出教學(xué)話語不再是“語言獨尊”，而是由多種模態(tài)共同完成，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將多種模態(tài)信號予以轉(zhuǎn)化，與教師一起共同實踐教學(xué)設(shè)計[14]。

國內(nèi)對多模態(tài)教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用的研究也日趨增多。顧曰國對多模態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系進行了探討，并研究了多模態(tài)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，提出多媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)比單媒體單模態(tài)學(xué)習(xí)更能增強記憶力[15]。張德祿認(rèn)為，在多模態(tài)話語交際框架下，對模態(tài)的選擇可以： （1）為外語教學(xué)提供盡可能真實的教學(xué)情景和便利條件；（2）為外語教學(xué)提供輔助條件；（3）為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達方式[16]。張征探討了多模態(tài)課堂教學(xué)中語境、意義、模態(tài)、媒體等要素的設(shè)計方法和原則，并根據(jù)該教學(xué)理念構(gòu)建了“以學(xué)習(xí)為中心”的多模態(tài)課堂語言教學(xué)模式，提出了多元讀寫能力培養(yǎng)的路徑和方法[4]。楊華提出多模態(tài)聽力課件設(shè)計應(yīng)遵循信息化、開放性、多樣性、互動性、生態(tài)化和立體化原則[17]，也為其它多模態(tài)課件設(shè)計提供了新的思路。姚克勤認(rèn)為應(yīng)將多模態(tài)話語分析理論巧妙地運用到非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，通過課堂多模態(tài)教學(xué)環(huán)境、課外多模態(tài)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)主體協(xié)作化等[18]。

由此可見，國內(nèi)外相關(guān)研究均認(rèn)同這種多模態(tài)協(xié)同、多種媒介交織的教學(xué)模式，也為多模態(tài)在口語教學(xué)上的應(yīng)用鋪設(shè)了堅實的理論基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)外的研究普遍存在以下兩個問題：（1）多以案例研究為主，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾S機對照的實證研究，因此結(jié)果的可信度有待提高[19]；（2）目前的多模態(tài)研究多集中在聽力、閱讀及寫作領(lǐng)域，較少涉及口語教學(xué)。因此，本研究采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲性O(shè)計，通過隨機對照研究觀察多模態(tài)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為大學(xué)英語口語教學(xué)實踐提供新的思路。