馬志慧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0011-01

在教學(xué)改革中，許多語文教師不愿意放棄這個展示自我的平臺，總愿意把知識掰開了、揉碎了、嚼爛了之后再教給學(xué)生，這是沿襲傳統(tǒng)起源于孔子時代的私塾學(xué)堂的學(xué)習(xí)方式，世代相繼，以教師為主、學(xué)生被動接受為基本特征，一提起上語文課，學(xué)生想到的就是教師在講臺上的自我欣賞式的獨角戲，一個人滔滔不絕地講解，大量的時間學(xué)生處于昏昏欲睡的狀態(tài)，怎么能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反思一下，誰愿意做一個勤奮的看客呢？要打造高效課堂我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有哪些疑問，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。要實現(xiàn)這個目標初中語文課堂就要從以下幾個方面進行轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性

從“傳道”“授業(yè)”“解惑”走向“教學(xué)相長”。課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”“授業(yè)”“解惑”，整堂課以傳授知識、解決問題為中心，教師教得費力，學(xué)生學(xué)得被動。而今追求的是“教學(xué)相長”——教學(xué)相長的過程，是師生思想、情感交融、積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動定位為與書本對話、與老師對話、與自己的心靈對話的過程，從而在本質(zhì)上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得主動、學(xué)得活潑，而教師也與學(xué)生的交流過程中促進了自身素質(zhì)的不斷提高。

從“滿堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué)?！澳裂颉笔浇虒W(xué)模式與“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)不同，不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標基礎(chǔ)上，把“羊兒”引導(dǎo)到廣闊的草地上，根據(jù)目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導(dǎo)他們吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展了學(xué)生的個性。

長期以來，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過多地分析，自始至終是教師在唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，課堂中放手讓學(xué)生大膽自主探索學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。課堂上不再是教師唱獨角戲，而是學(xué)生人人都參與，個個都能講、會講，只有這樣的人才才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人

從“被動”走向“主動”。過去由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動。進行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

從“配角”走向“主角”。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的目標制定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的特點制定，以學(xué)定教改變以往的教師簡單地依據(jù)教材進行備課講課，課堂的一切活動應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來設(shè)計。校本課程的出現(xiàn)最大限度地解決了學(xué)生程度不一的難題，學(xué)校和教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點自行編寫教材，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從“臺下”走到“臺上”。過去的講臺是教師的專利，教師在三尺講臺孜孜不倦地講解著學(xué)生不知所云的深奧的理論，學(xué)生每天都像童年中唱的那樣“等待著下課、等待著放學(xué)”的焦急等待中度過，很多時候課堂上沒給學(xué)生留下一絲的印記。從山東杜郎口的砸掉講臺的革命開始，教師開始意識到獨角戲的弊端，讓學(xué)生自己講解、共同解決學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生們對語文課堂才產(chǎn)生了興趣，在不斷的交流和探索中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

三、轉(zhuǎn)變評價觀，發(fā)揮評價的激勵作用

從“單一式”走向“多元式”。過去的課堂評價僅僅用簡單的對與錯來評價，以至于我們教育的學(xué)生在看電影、電視節(jié)目時，對劇中角色的評價也局限在好人和壞人兩個層面。教師的評價應(yīng)該是多元的異彩紛呈的。課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評價色彩的話，都很有可能影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行動，因而課堂中的評價是課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一。在新的課程理念的指引下，我們力求在課堂上讓每一個學(xué)生張揚個性，生動、活潑、全面發(fā)展，因而只有善意的、恰到好處的鼓勵與激發(fā)，才能不斷地點燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂中不斷前進、不斷探索。同時，課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學(xué)生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學(xué)生樂在學(xué)中，用適合自己的方式不斷求知。