李艷秋

教育是知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的搖籃。針對當今教學中仍然存在的“應試教育”弊端，在實踐中我們逐漸意識到，今天的教學改革也要與時俱進，在整體上應處理好四個關(guān)系：一是教師今天的教學與孩子明天需要的關(guān)系；二是少數(shù)尖子生與全體學生的關(guān)系；三是教知識與育人的關(guān)系；四是打好基礎與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系。因此，通過各學科的教學讓每個孩子都得到全面和諧的發(fā)展就成為我們教學的出發(fā)點與落腳點。

一、對每一個孩子負責，讓他們都能積極主動地學習，并得到相應發(fā)展

應試教育是一種選擇性教育，而素質(zhì)教育是面向全體學生和提高全民素質(zhì)的教育，是“適應每一個學生的教育”。素質(zhì)教育的課堂，就要“讓每一個學生都感到學習是一種需要與愉快”，從而為促進全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。

1.面向全體，不讓一個孩子掉隊

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師的一切教學活動不論是它的工具性還是人文性，都是面對每一個個體的，它對每個孩子的一生發(fā)展同樣都是最重要、最基本的。對教師來說，放棄一兩個孩子看來好像放棄的是百分之二、三。但對一個家庭來說就是百分之百，這對一個成長中的孩子來說，將關(guān)系到他一生的發(fā)展與幸福。因此，我們在教學中時刻注意讓每一個孩子都能找到自己的位置，不把一個學生置之“門”外。在課堂教學中，我們注意學生參與教學活動的面，例如，提問時決不讓回答問題成為個別學生的專利。對一些不愿意或不敢舉手的孩子，更不能忽略不管，要查找原因，想盡辦法讓他們開口和同學們一起參與教學活動。因為我們知道當一個怯懦的孩子悄悄舉起小手的時候，舉起的是他即將擁有的自信，是他面向未來、走向成功之路的開始。為達到目的，我們在教學中經(jīng)常變換各種發(fā)言方式，如全班用手勢表示對錯，按座位輪流回答問題等等，盡可能擴大參與面，并采用分小組教學。這樣便于師生、生生的互動，使不同層次的學生都能得到發(fā)言、交流的機會，因而使每一個學生都能積極主動地參與教學活動，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑的學習局面。在分組教學中，我們還盡量做到分層教學，分類指導，達到“不求人人成功，但求人人進步”的最佳境界。

2.尊重差異，使每個層次的學生都能得到相應發(fā)展

我們知道“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。學生之間確實存在各種差異。因此，我們不僅要承認這些差異，更要尊重這些差異。教師在教學中極大發(fā)揮每個孩子獨立的個性和特色，既有利于人才培養(yǎng)又使教學增強了時代的生命活力和色彩。在教學中我們既注重面向全體，使陽光普照到每一個角落，保好底，又尊重個別差異，盡力使每個層面的學生都能在不同的起點得到發(fā)展。

雖然學生中的差異永遠不可能消除，但通過工作能逐步縮小。這就是不同學生發(fā)展的過程，我們應該讓自己的教學使每個層面的學生都能得到相應發(fā)展，而絕不是“一刀切”的平均發(fā)展。就拿學生質(zhì)疑說吧，學習基礎較好的學生應提出具有“發(fā)現(xiàn)型”的問題，而基礎較差的學生能提出“呈現(xiàn)型”問題也就可以了，但積極主動質(zhì)疑是共同的，這是個“底線”，是必須達到的。

二、在每一個孩子的發(fā)展中，力爭做到全面和諧，為終身學習奠定基礎

素質(zhì)教育既著眼人的發(fā)展又注重社會發(fā)展的需要，因而每個學生必須做到德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展和終身學習，做好打基礎的教育，這是素質(zhì)教育重要的基本特征之一。那么，在教學中要想使學生達到這一發(fā)展目標，就要做到以育人為本，既注重知識、技能的工具性教育，又注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的人文性教育，從而為學生明天的發(fā)展打好基礎。

1.在全面發(fā)展中學會做人比學會學習更重要

學會做人是素質(zhì)教育的首要任務，這在科技迅猛發(fā)展的今天就更有重要意義，作為教師必須嚴肅面對。教做人不像教知識的訓練，需要人心與心的溝通，這就要抓住學科的基本規(guī)律，讓每一節(jié)課在學習中都為孩子攀上理想、品格高一層次臺階鋪墊；使每一節(jié)課都激起學生思想情感上的波瀾，催人奮進。在教學中我們注重了兩點：一是挖掘教材中的知識點。在學習的過程中，孩子們學習到的就不僅僅是知識，而是還有伴隨著人生的感悟，對生命的思考，對美的追求，對愛的體驗……從而為孩子樹立正確的人生觀與價值觀奠定基礎。二是教師的以身示教。教學過程就是對學生的一種“感染”過程。這種感染首先要求教育者本人先受教育，要求一個教師應具備高尚的師品，淵博的學品，清正的人品。

2.注重學生情感態(tài)度的教育

教學過程是一個認知和情感相統(tǒng)一的過程。二者同時發(fā)生并相伴而行，貫穿在教學的全過程中。認知主要解決懂不懂、會不會、能不能的問題，而情感態(tài)度則是解決愿不愿意、喜不喜歡、相不相信的情緒態(tài)度問題，二者任務不同卻同樣重要。教學中我們要努力做到尊重學生的情感，形成良好的師生關(guān)系，注重每個孩子的個性特征，送給每個學生一份永恒的期待。

參考文獻：

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[2]諶晗.怎樣提高教學的有效性[J].企業(yè)家天地，2010（1）.