蔡虹

摘 要：所謂理答行為，就是在課堂教學過程中教師對學生所作出的回答進行評價和反饋的行為。在小學語文課堂教學中，教師理答是必然存在的環(huán)節(jié)，然而在實際生活中，并非所有的教師都能夠恰當?shù)剡M行理答，同時相關(guān)的研究也較為缺乏。因此，在闡述了語文課堂中教師理答行為的基本概念后，提出了三個方面的教師理答策略。

關(guān)鍵詞：小學；語文課堂；教師；理答行為

小學語文教學，是教師與學生之間，通過教材內(nèi)容的教學、理解與體會，進而進行文學上的溝通與交流的互動的過程。但是不可否認的是，當前小學語文課堂教學中還存在諸多的問題，教師不恰當?shù)睦泶鹦袨榫褪瞧渲幸环N。過于程式化、官方化的理答語言，不僅不利于師生之間真誠的交流，同時也使得理答失去了應(yīng)用的價值。因此，本文將對科學的理答行為進行探討。

一、語文課堂教師理答行為概述

（一）課堂理答行為

理答，實際上就是教師在學生回答問題后的反應(yīng)，通常情況下是對學生回答的問題進行評價。因此，課堂理答行為不僅是一種教學行為，同時也是一種評價行為。在課堂教學活動中，教師需要對學生回答的問題進行及時的評價，提供反饋信息。本文所研究的理答行為就是教師的課堂反應(yīng)行為和評價行為。

（二）語文課堂理答行為

具體到小學語文課堂教學活動中，教師的理答行為就是在學生對所提問題進行回答之后，教師對其進行有針對性的、科學合理的評價，并給予學生一定的改進建議等反饋信息，目的在于幫助學生對教材內(nèi)容進行更深刻的理解，提升學生的語言表達能力。簡而言之，小學語文課堂上的教師理答行為就是在教師引導學生學習的過程中，當學生回答問題之后，教師及時作出反應(yīng)，并判斷答案的科學性，從學生的角度進行理解并作出評價，從而進一步提出更具針對性的問題。在語文課堂理答過程中，教師應(yīng)當堅持欣賞為主、批判為輔的原則，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和創(chuàng)新點，進而能夠有效提高學生學習語文的積極性，同時也較好地保護了學生的自信心和自尊心。在此基礎(chǔ)上，教師再通過提問、試問等理答方式幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或拓展學生的思路，提升學生的語文學習能力。

二、小學語文課堂中教師理答行為策略

（一）提高教師的理答意識

在小學語文課堂教學中，教師的主要職責就是輔助學生進行課文理解與學習，提高學生的語言學習能力。理答行為是課堂中的反應(yīng)與評價行為，教師應(yīng)當明確的是，理答行為是基于師生平等的前提而進行的師生互動。因此，教師理答不僅要考慮知識教學，同時也要考慮學生的情感價值觀培養(yǎng)。除此之外，閱讀作為語文學習中的一大內(nèi)容，是教師、學生與書本之間的互動溝通。所以，理答行為也應(yīng)當結(jié)合語文閱讀，提出語文對話藝術(shù)。教師不僅要站在學生的角度思考問題，同時更需要通過教材進行相互交流，共同進步。

例如，在學習蘇教版小學語文三年級課文《蒲公英》時，讓學生熟讀課文后，可以進行提問：這則小故事所運用的主要手法是什么？學生回答出運用擬人手法后；可以接著進行提問：為什么有兩顆蒲公英種子沒有聽太陽公公的告誡？學生的回答有很多種，此時教師不可單一地把道理直接告訴給學生，可以讓學生互相探討這則故事的含義。

（二）合理地運用理答內(nèi)容

對于小學階段的語文教學來說，理答類型是多種多樣的，因為教師所面對的理答對象是學生，學生的回答是各有不同的，而教師需要結(jié)合學生所回答的內(nèi)容進行理答。因此，教師理答應(yīng)當具有多樣性，根據(jù)每個學生不同的特點以及具體回答的內(nèi)容做到因材施教。比如，在小學三、四年級的語文教學中，教師應(yīng)當積極運用多種理答方式，并以鼓勵型、表揚型為主，恰當?shù)剡M行追問、探問等。但是需要注意的是，在進一步提問的過程中，要注意提問的言辭內(nèi)容，意識到對學生情感價值觀的影響，考慮到學生的感受。

例如，在學習蘇教版小學語文三年級的一篇課文《你必須把這條魚放掉》時，教師提問：“如果你是湯姆你會怎么做？”“你聽到湯姆爸爸說的話后會是什么樣的心情呢？”等，學生在回答問題時會有各自不同的理解，對于答案偏離比較明顯的，教師可以引導學生再次對課文中的語句進行理解和閱讀。同時，教師應(yīng)當對學生給予鼓勵：“你能說出自己的想法，說明你學會了思考。”接著，教師可以通過追問來引導學生進行正確理解。

（三）及時地反思理答行為

課堂理答行為是根據(jù)實際情況作出的及時反應(yīng)，因而在實際運用中難免會出現(xiàn)失誤的情況。因此，教師不僅需要在課堂教學過程中注意自己的理答行為，在課后還需要對自己的理答行為進行反思和總結(jié)。對于理答行為不太理想的情況需要找出原因，并找到改進的方法，在下次遇到類似情況時能夠避免犯同樣的錯誤；對于理答效果較好的情況，教師應(yīng)當記錄下來作為自己的教學經(jīng)驗。由此一來，就能不斷提升自己的理答水平。

在教學活動中曾遇到的一個案例：在學習蘇教版小學語文三年級課文《寓言兩則》時，教師提問：“《揠苗助長》中的農(nóng)夫為了讓禾苗長得更快，將禾苗一根根地往上拔，結(jié)果禾苗全部枯死了，同學們能夠從這個故事中讀懂什么道理呢？”有學生回答說：“禾苗是不能往上拔的?！碑敃r教師給出的反應(yīng)便是回答錯誤，并理答：“你說的與課文的思想是有一定距離的。”后來反思自己的理答行為，才發(fā)現(xiàn)自己的行為并不恰當，生硬的語氣有可能會影響這位學生回答的積極性。所以，課堂理答行為需要教師進行及時的自我反思。

綜上所述，教師理答行為在小學語文課堂教學活動當中具有顯著的影響，直接關(guān)系到對學生的學習引導以及學生學習的積極性。本文針對小學語文課堂中的教師理答行為提出了三個方面的策略，包括理答意識的提升、理答內(nèi)容的運用以及理答行為的反思。希望通過本文研究能夠有助于提升教師理答行為的科學性。

參考文獻：

[1]曾冬梅.新課改背景下小學語文教師課堂理答行為探析[J].文理導航（下旬），2016（2）：57.

[2]楊兆玉.分析小學語文閱讀中教師積極引導分析所起的作用[J].文理導航（下旬），2013（11）：49.

[3]李珍.小學語文理答策略[J].課外語文（教研版），2014（10）：55.