黎樂秋

摘 要：教學(xué)是一種預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教學(xué)預(yù)設(shè)是課前所做的一切準(zhǔn)備工作；生成卻是發(fā)生在教學(xué)過程中，存在于教學(xué)現(xiàn)場中，存在于當(dāng)下的教學(xué)情境和此時此刻的師生互動、生生互動中的不定因素。這些是課前教師沒法預(yù)設(shè)的因素，一旦出現(xiàn)，就需要教師智慧、創(chuàng)新的意識和能力，并且敢于在特定的時間和空間里進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：英語課堂；預(yù)設(shè)與生成；契機(jī)與利用

一、把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，促有效生成

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，兩者相輔相成，缺一不可。

按照預(yù)設(shè)的教案上Book5 Unit 11 Whats the weather like today？ 這篇課文。這是第二節(jié)課，孩子們剛進(jìn)入學(xué)校的大課間活動，大家興趣盎然，還沒投入到學(xué)習(xí)中。大部分學(xué)生還沒準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，我下意識地讓學(xué)生邊準(zhǔn)備邊進(jìn)行日常會話。

T：How are you today， children？

Ps：Im ...

此時班上一位學(xué)生個性鮮明地打了好幾個噴嚏，引得全班學(xué)生哄堂大笑，此狀況擾亂了教學(xué)進(jìn)程。我定了定神，輕輕地走到他身邊，關(guān)切地問他：The weather is cold today. You should put on your coat. 因大課間很多學(xué)生都脫掉衣服進(jìn)行跑操和跳繩活動，他們還沒意識到靜下來必須馬上穿上衣服御寒。

二、捕捉“意外”生成資源，促動態(tài)生成

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的“組織者、指引者和鼓勵者”的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш健Ｓ浀靡淮挝覄倱Q了新形象，燙了波浪大卷發(fā)，一早進(jìn)入五（1）班上課，剛說了句Good morning， children. 學(xué)生一抬頭，全班竟然都樂開了花，有的捂嘴瞇瞇笑，有的大膽地說：“哇，老師的頭發(fā)真cool！”被他們一鬧，我臉?biāo)⒌匾幌录t了，正想大怒，繼而想到他們習(xí)慣了我直發(fā)的樣子，乍一見就一驚一乍的，于是我靈機(jī)一動，結(jié)合Unit9 What do you think of the ...？ 的重點(diǎn)句指著我的頭說：Am I beautiful now？How do you think of my hair？ 學(xué)生興趣盎然，有的說：Yes，its so beautiful. I like it very much. 有的說：Its very strange. I dont like it.

三、及時整改教案，給生成騰出空間，促智慧“結(jié)晶”的生成

記得多年前的一次聽課中，曾遇到這樣一位老師，她所上的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“Where are you from？ Im from...”句型。在教學(xué)完句型后，老師讓學(xué)生進(jìn)行自由問答練習(xí)。學(xué)生依次用已學(xué)國家的名稱進(jìn)行著替換練習(xí)。這時，忽然有一個學(xué)生在回答同桌的提問時做出了與眾不同地回答：“Im from Sichuan， China.”作為聽課者，我向那位小學(xué)生投去了贊許的目光。他的回答不僅表明這是一個愛學(xué)習(xí)的好孩子，他的知識已經(jīng)超越了課本，答案詳細(xì)明了，還弄懂了先小地方后大地方這樣的用法。

這時令我沒有想到的是，老師只淡淡地說了一句：“先坐下吧，Sichuan那些地名，不是我們這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。” 孩子一臉的自信立馬被一臉的茫然所替代，我注意到一節(jié)課下來他再也沒有舉手回答任何問題。

教師過分地依賴原本并不合理的預(yù)設(shè)，不僅無情地傷害了一顆無辜的童心，更使得自己的課堂因錯失生成良機(jī)而黯然失色。這樣的事例，我們不難看出，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在課堂上不僅要把學(xué)生看作是教學(xué)對象，還要看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師在教學(xué)過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧粌H僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)信息的“重組者”。正是由于在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會生成各種難以預(yù)料的情況，對知識的理解，也將會生成各種各樣的問題，勢必要求教師必須對課堂中出現(xiàn)的各種情況和問題及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，對知識的理解更加深入。

四、把握契機(jī)與利用，促探究欲望的生成

在教學(xué)五年級Module 4 Unit8 Lets have both 食物時，我們常吃的常見的食物 rice， noodle， bread， dumpling， vegetable， meat等都出現(xiàn)在教材上，還有學(xué)生愛吃的chips， hamburger， sandwich， chocolate等，這些都引起了學(xué)生的興趣，當(dāng)我問到：What do you usually have for your main course？ 時，一位個子小的女孩子答出了好多課本沒出現(xiàn)的食物單詞，I usually have potatos， carrots ， onions， aborigine， meat and fish. 剎那間，同學(xué)們都羨慕地豎起大拇指說：“你好厲害啊?！薄癏ow can you know more？” 我關(guān)切地問?！袄蠋?，我是從詞典知道的?！薄袄蠋?，我也知道watercress 西洋菜，sweet corn玉米，我是從網(wǎng)上看到的”……班上一下子像炸開鍋的螞蟻，氣氛雀躍起來了?！班培牛@不是擴(kuò)充、延伸課本知識的好機(jī)會嗎？”我豁然開朗，馬上拍拍手，讓討論的學(xué)生安靜下來：“同學(xué)們，因?yàn)檎n本的篇幅有限，我們學(xué)的只是其中一部分。如果你想知道更多的英語食物，回家后想辦法查一查、問一問、寫一寫，明天咱們來個食物大匯總。現(xiàn)在，我們圍繞重點(diǎn)句What do you usually have for your starter/ main course/ dessert？進(jìn)行交流”。課也因此有序地進(jìn)行著。課后，我設(shè)計(jì)了一個精美的食物匯總表張貼在教室里，由學(xué)生在相應(yīng)食物下填寫查到的單詞。一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲望得到了有效激發(fā)。第二天中午，匯總表已被學(xué)生填得滿滿的，當(dāng)老師問及表中內(nèi)容時，學(xué)生那自豪的神情溢于言表。這樣的解決方法，既不曾削弱教學(xué)過程因預(yù)設(shè)而呈現(xiàn)的精彩，又在問題出現(xiàn)時隨機(jī)生成探究的欲望，使知識教授于課內(nèi)，拓展延伸于課外。同時也展示了教師的教育智慧，教師巧妙地把“球”踢給了學(xué)生，在引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識的過程中激活了他們的思維，學(xué)生通過相互交流，所得信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材資源。對這樣的“生成資源”，教師要經(jīng)常性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引申甚至延伸到實(shí)際生活中，讓他們自己去拓展、去探索，走進(jìn)無比廣闊的英語學(xué)習(xí)天地。

關(guān)注和利用課堂教學(xué)中可能被忽視的而對課堂教學(xué)十分有利的情景，提高動態(tài)教學(xué)資源的利用率，為真實(shí)的語言交際服務(wù)。這樣，在“生成”過程中就能夠釋放出師生的生命活力，閃耀智慧的光芒，弘揚(yáng)個性的靈光。我們要尊重孩子的智慧，呵護(hù)孩子的思維火花，讓“知識超越教材”，讓“教學(xué)超越課堂”，讓“生成”之花在課堂的每一個角落里悄然綻放，讓英語課堂演繹得更加精彩！