闞亞云

摘 要：馬斯洛的“需求理論”揭示了：人最大的需求是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是最大的幸福。教師也是“人”，而且從某種意義上說是更完整的人。當(dāng)代的人們，更多的是活在一種環(huán)境氛圍里，活一種“感覺”，尤其是內(nèi)心需求強(qiáng)烈、精神世界豐富的知識階層。如何提高教師的幸福指數(shù)？以“構(gòu)建教師和諧團(tuán)隊(duì)”為中心理念，以“凝心聚力，合作共贏”為管理目標(biāo)，以“目標(biāo)共識、情感共鳴、思維共振、資源共享、心靈互通、言行互動”為追求愿景。

關(guān)鍵詞：和諧團(tuán)隊(duì)；幸福指數(shù)；評價(jià)

一、環(huán)境機(jī)制——幸福指數(shù)增長的外驅(qū)力

教師當(dāng)家做主人——學(xué)校大事我知道，學(xué)校決策我參與。積極弘揚(yáng)以人為本的思想，大到校園文化建設(shè)，小到垃圾箱的設(shè)計(jì)擺放。“陽光論壇”，圍繞核心問題請老師們各抒己見；“我為校園獻(xiàn)一計(jì)”，讓教師參與學(xué)校管理的方方面面。這些管理措施的落實(shí)，讓老師在參與中感受自身存在的價(jià)值。

情懷經(jīng)營為抓手——關(guān)愛身心健康，學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升。從“幸福人生”等專題講座，到《科學(xué)健身》等書籍的贈予；從探尋百年老校之根本，到爭當(dāng)“三好教師”的師德大討論；從傳統(tǒng)節(jié)日活動慶祝，到和愛辦公室的創(chuàng)建，老師們在活動中感受到和合包容，和衷共濟(jì)，和而不同，感受到了團(tuán)隊(duì)生活的快樂?！昂蛺邸苯逃适碌姆窒?、“做最好的老師”主題對話、“和愛”講壇等平臺的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)、喚醒了老師們的職業(yè)狀態(tài)，讓他們在各項(xiàng)工作中叩問教育的本質(zhì)和價(jià)值取向，感受到作為教師的幸福，并自覺維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，在創(chuàng)造與分享的學(xué)校文化中和諧共生。

二、專業(yè)成長——幸福指數(shù)增長的催化劑

教師個(gè)體的專業(yè)成長，能較好地激發(fā)自我效能感，增強(qiáng)幸福感悟。我們在實(shí)踐的過程中，逐步由外而內(nèi)，從教師專業(yè)化成長的外部環(huán)境切入教師的內(nèi)心世界，著力研究教師的發(fā)展需要和精神需求，促使專業(yè)成長，加強(qiáng)成功體驗(yàn)。

1.內(nèi)力成就專業(yè)成長

馬斯洛指出，追求自我實(shí)現(xiàn)是每個(gè)人的成長要求，每個(gè)人都有走向更完善“自我”的強(qiáng)烈要求。學(xué)校關(guān)注教師成長的需要，引導(dǎo)教師樹立專業(yè)理想和信念，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價(jià)值的幸福點(diǎn)。每位老師制訂三年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計(jì)劃，并就自身發(fā)展說說對學(xué)校的需求。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，努力滿足其需求?；蚺c專家面對面：走出去、請進(jìn)來；或與書籍談?wù)勑模鹤x一讀、談一談；或沙龍；或展示；有培訓(xùn)，有競賽……

開展教育敘事，引導(dǎo)教師以故事敘述的方式來認(rèn)識他人，認(rèn)識自我，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證乃至于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律。老師們關(guān)注的視角發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的、習(xí)慣的思維模式在改變，思維品質(zhì)在改善，思考力在不斷地提升，漸漸地學(xué)會了用專業(yè)的語言和心態(tài)來表達(dá)自己，這本身就是一種成長，一種快樂的成長。

2.外力助推專業(yè)成長

建立教師之間的橫向交流與分享，使老師在相互激勵(lì)、相互幫助、共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系中成長，提高團(tuán)隊(duì)生活的幸福指數(shù)。

——課堂教學(xué)采用“四課研修”模式，即以教研組、備課組等各種小組合作的形式，“備課—研課—觀課—議課”一體化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，實(shí)現(xiàn)了師與生的和諧、教與學(xué)的和諧、文本與人本的和諧。

集體備課，開放深入。個(gè)人初備—集體備課（集體交流，形成文本）—二次備課（個(gè)性突顯，隱性思考）—課堂備課（動態(tài)生成，反思重建）。

教學(xué)研究，形式多樣。采用“同課異構(gòu)、一課連上、同構(gòu)異教”等形式進(jìn)行。執(zhí)教者上課—聽課評議，反思重建（根據(jù)聽評課意見進(jìn)行修改，或突顯個(gè)性，同課異構(gòu)）—課堂重建（備課組內(nèi)同課異構(gòu)，課堂呈現(xiàn)）—教后反思。一人的課堂，成為大家的課堂，一人的成長，成為團(tuán)隊(duì)的共進(jìn)。

觀課議課，合作研討。課前定點(diǎn)—課中觀察—課后反思（執(zhí)教者自我反思，觀察者探討分析）—達(dá)成共識、后續(xù)跟進(jìn)。這種觀摩形式，讓每位老師智慧參與，反思研討，促進(jìn)了專業(yè)成長。

——參加協(xié)作體，錘煉基本功?！扒嗄杲處煶砷L營”“水手俱樂部”等協(xié)作體，讓不同年齡的老師通過培訓(xùn)、競賽、展示等多種形式錘煉基本功，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

三、多元評價(jià)——幸福指數(shù)增長的興奮劑

一個(gè)好的評價(jià)機(jī)制，能產(chǎn)生“一棵樹撼動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個(gè)心靈喚醒另一個(gè)心靈”的教育效果。學(xué)校對教師的多元評價(jià)，既是多元智能的生動詮釋，更是人文精神的應(yīng)有情懷。我們評選和愛教師、讀書之星、科研之星等，一個(gè)教師少則一項(xiàng)，多則幾項(xiàng)，這樣的評選，詮釋的是尊重人、欣賞人、發(fā)展人的理念。

我們設(shè)立和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，將個(gè)人得分與團(tuán)隊(duì)得分同等化，將優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)得分累計(jì)到團(tuán)隊(duì)中，這樣，相對落后的教師心存感激，優(yōu)秀教師在團(tuán)隊(duì)中的威信不言而立，歸屬感、成就感和自豪感油然而生。

如果每個(gè)人都能得到充分的尊重，每個(gè)人的潛能都能得到最大限度地發(fā)揮，每個(gè)老師都能感受到大家庭的溫暖，那么幸福將像花兒一樣！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興玉，董元君.提高師生幸福指數(shù)構(gòu)建滿意和諧校園[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）：92-93.

[2]韓忠月.提高教師幸福指數(shù)初探[J].中國成人教育，2008（12）：87-88.