賈志杰

743311 甘肅省通渭縣榜羅教育學(xué)區(qū)

【摘 要】幼兒健康心理和人格教育實(shí)現(xiàn)的一個(gè)途徑——教育。所謂人格是指個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征和行為模式。從小培養(yǎng)孩子的個(gè)性，培養(yǎng)其健全的人格，讓其成為人格相對穩(wěn)定而且被受到尊重的個(gè)體。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，而心理健康與否又直接影響人格的形成。筆者認(rèn)為幼兒健康心理和人格優(yōu)化塑造，主要從愛心教育，探索周圍世界的教育，交往教育，自助自理的教育，積極自我意識(shí)的教育這四方面來做起。

【關(guān)鍵詞】人格；健康心理；兩性化人格；人格教育

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，而心理健康與否又直接影響人格的形成，對此培養(yǎng)健全人格必須從幼兒做起。幼兒時(shí)期指兒童從三歲到六七歲這個(gè)時(shí)期，這是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以又叫幼兒期。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的學(xué)期，所以又叫學(xué)前期。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)講到也聽到性格一詞，然而性格恰恰就是人格的核心。人格的概念寬泛與性格。性格是具有核心意義的個(gè)性心理特征，它最能表征一個(gè)人的個(gè)性差異。

正因?yàn)橛變簳r(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，學(xué)校教育正處于迅速轉(zhuǎn)變發(fā)展的時(shí)期。尤其是我國的學(xué)前教育越來越健全完善，對幼兒教育的研究課題也越來越豐富。那么人格在心理學(xué)上到底是怎么界定的呢？對此各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者對人格概念的探討豐富和發(fā)展了人格的內(nèi)涵，展示了人格現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，啟發(fā)心理學(xué)家深入思考，從心理學(xué)的角度提出了自己的見解。

一、重視健康心理和人格教育是當(dāng)代幼兒教育的主題

健康心理和人格教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。它主要表現(xiàn)為人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來社會(huì)對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對現(xiàn)實(shí)，不怕空難，開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)、這意味著，跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好只能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理和人格素質(zhì)。

二、幼兒健康心理和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容

為了更好地實(shí)施幼兒健康心理和人格教育，我們根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和健康人格的要求初步確立了幼兒心理教育的十條目標(biāo)和五個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）幼兒健康心理和人格教育的目標(biāo)

（1）能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較良好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己與周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。

（2）能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的感受和想法。

（3）有一定的自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要有不怕失敗和挫折的意志。

（4）能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)，能接受教師和家長的勸導(dǎo)，不任性。

（5）和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人，富有同情心。

（二）幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容

（1）愛心教育。

（2）探索周圍世界的教育。

（3）交往教育。

（4）自自理教育。

（5）積極自我意識(shí)的教育。

三、塑造幼兒健康心理和人格教育的基本途徑

（一）尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為上

通過研討、實(shí)踐，教師的教育行為有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，他們努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。

（二）開展幼兒心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康成長

心理輔導(dǎo)是對幼兒進(jìn)行健康心理和人格教育的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發(fā)展所進(jìn)行的幫助，指導(dǎo)和服務(wù)，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。通過講故事、情景表演、親身體驗(yàn)、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時(shí)生活和心理活動(dòng)中面臨的問題。內(nèi)容包括：情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、家庭生活問題輔導(dǎo)等。通過心理輔導(dǎo)提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。矯正性輔導(dǎo)是一種面向部分心理缺陷兒童、幫助他們克服不良習(xí)慣和性格特點(diǎn)，恢復(fù)其健康心理的輔導(dǎo)活動(dòng)。它是一種因材施教、對癥下藥的輔導(dǎo)方式。它更多地反映在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為教師對幼兒“一對一”式的輔導(dǎo)。

（三）對幼兒進(jìn)行兩性化人格的培養(yǎng)

幼兒人格的優(yōu)化塑造，重在培養(yǎng)孩子的特質(zhì)性人格，也就是說在于培養(yǎng)孩子的個(gè)性——優(yōu)秀的男性特質(zhì)和優(yōu)秀的女性特質(zhì)，即兩性化人格的培養(yǎng)。

個(gè)性幼兒教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)性健康發(fā)展的人。心理學(xué)家通過分析男女性身上不同的特質(zhì)。以及具備兩種不同性質(zhì)的人的情況，發(fā)現(xiàn)同時(shí)具有兩性人格特質(zhì)的人心理更健康，能更好地在各方面勝任工作適應(yīng)社會(huì)。兩性化人格教育是現(xiàn)代幼兒教育的新的主題，我們幼兒教育者和研究者應(yīng)在自己的工作實(shí)踐中更好地解決這一問題。為幼兒未來的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為社會(huì)的需要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

“兩性化人格是一個(gè)人身上同時(shí)具備較強(qiáng)的肯定性男性特質(zhì)和肯定性女性特質(zhì)的人格類型?！本哂羞@種人格的人表現(xiàn)為既獨(dú)立又合作，既敏感又豁達(dá)，既果斷又沉穩(wěn)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟。并不是我們所通常認(rèn)為的“男人就是男人，女人就是女人。”的這一好觀點(diǎn)。

準(zhǔn)確理解把握兩性化人格理論，可以幫助我們走出“幼兒園女教師一統(tǒng)天下的局面并不一定導(dǎo)致全體幼兒女性化”的誤區(qū)，還可以為我們培養(yǎng)、塑造幼兒健全人格提供了理論依據(jù)。幼兒由于性別角色尚未成型幼兒教育界和許多相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者對關(guān)于幼兒性別角色的形成這一問題都比較重視。性度心理學(xué)認(rèn)為，人的性度是不以性別而定的。

研究發(fā)現(xiàn)，六歲以內(nèi)的幼兒期，生理和心理發(fā)育異常迅速，思考能力、想象能力、分析能力及記憶力等開始形成，大腦的構(gòu)造與功能日趨完善，這階段幼兒對周圍因好奇而發(fā)生極大的興趣，表現(xiàn)出濃厚的求知欲望，這個(gè)時(shí)期對幼兒的身心發(fā)育和日后個(gè)性的形成都會(huì)產(chǎn)生極為深刻的影響。

除上述學(xué)校教育外，還有一個(gè)方面便是家庭教育。家庭教育不像學(xué)校教育那么正規(guī)、有目的性，但是它的影響的本質(zhì)的，是潛移默化的，可以說好的學(xué)校教育的實(shí)現(xiàn)是以好的家庭教育為基礎(chǔ)的。幼兒的變態(tài)心理的預(yù)防也是家庭教育的重要方面。

綜上所述，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，而心理健康與否又直接影響人格的形成，因此培養(yǎng)健全的人格須從幼兒做起。健康心理和人格教育是現(xiàn)代教育的主題。成功的幼兒教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有兩性化人格這種理想人格的人。按成人世俗的標(biāo)準(zhǔn)對男孩和女孩做出不同的性別角色要求，會(huì)造成孩子在個(gè)性發(fā)展方面的片面性。要縮小男女兩性的心理品質(zhì)水平，使不論男性還是女性都具備兩性中的優(yōu)秀心理特質(zhì)，才能真正最終實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這也是提高人類心理健康總體水平，增進(jìn)社會(huì)文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步舉足輕重的措施之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]高欣.幼兒健康心理和人格教育的探索.理論界.2010（Z1）

[2]宋曉穎.從兒童逆反心理看健康心理的培養(yǎng).寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002（3）

[3]劉海玲.女性主義視角下的男幼兒教師現(xiàn)象.科技廣場.2007（6）