慕建軍

甘肅省蘭州市第三十一中學 甘肅蘭州

【摘 要】隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)在我們生活中也越來越普及，在教育領(lǐng)域中的推廣與應(yīng)用，不僅能提高師生的信息素養(yǎng)，還能提升教育的綜合效率。這是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是教育科技化信息化的必然結(jié)果?，F(xiàn)今教育中信息技術(shù)的普及完全可以說是新教育發(fā)展的需求，而普及的主要途徑就是將信息技術(shù)和學科教學進行有效整合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學科教學；整合

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，尤其是隨著計算機、微電子、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)以及普及，信息技術(shù)已經(jīng)成功地滲透到了我們生活中的方方面面，大中小校園更是被迅雷不及掩耳之勢所占領(lǐng)，并逐步改變著我們的傳統(tǒng)教育教學模式。不論是教學手段、教學方式還是評價及課堂模式都在進行著跳躍式的進步。為了能更好的適應(yīng)和普及信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，加強信息技術(shù)和其他學科的內(nèi)部整合就成為了當前中小學教師們所面對的課題，這是一項很具有挑戰(zhàn)性的工作。

在現(xiàn)代教育教學的過程中，信息技術(shù)的作用是什么？它在整個課堂中又是怎樣的地位和角色？教師如何能更好的利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新實踐能力？這些問題如何解決對于我們提高教學效能的意義將會非常重大。下面，我就從自身的教育教學實踐出發(fā)談幾點粗淺的認識和看法。

所謂的課程整合指的是將學科教學和信息技術(shù)有機結(jié)合起來，并定位好兩者之間的關(guān)系和地位，將信息技術(shù)作為一種輔助學科教學的工具。使用信息技術(shù)的目的是為了能夠更好地促進學科教學的發(fā)展，在中小學的日常學科教學過程中，教學的具體內(nèi)容才是主體，信息技術(shù)的展示和使用只是工具，不能本末倒置，喧賓奪主?？傊?，使用信息技術(shù)是為了能夠更好的保障教學效率、改善教學效果、改變傳統(tǒng)的教學模式，最終促進師生教學相長。

一、具體來說，信息技術(shù)可以從以下幾個方面促進教學與教學的發(fā)展

1.提高課堂的教學效率

從本質(zhì)上來說，信息技術(shù)和學科教學有機整合的根本原則就是在現(xiàn)階段先進教育教學思想和理論的指導(dǎo)下，借助于信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)為核心的技術(shù)，將信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境、整合多種教學資源的有效工具，通過資源的重組、建構(gòu)、融合等手段，進而為提高教學效率和質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)。

信息技術(shù)給我們的課堂帶來的變革還是很明顯的。首先，學科教學內(nèi)容的展示方式發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的課堂上，我們展示教學內(nèi)容的途徑無非有兩種：照本宣科和整合板書。其劣勢是教師省時省力，學生毫無興趣，因為聽老師講解和學生自己看書的差別似乎不大。除非該學科教師口才特別好，學科素養(yǎng)比較高，方能吸引學生。傳統(tǒng)課堂更考驗教師的專業(yè)知識和個人魅力。而信息技術(shù)和學科教學相整合的課堂則不同，它可有效加入各種數(shù)碼信息，包括圖片、視頻、音頻等，從不同的層面更新學生的信息，在吸引學生的同時，讓學生在大部分時間段內(nèi)精神抖擻，有助于教學效率的提升。

2.培養(yǎng)學生良好的學科信息素養(yǎng)

這是一個信息爆炸的時代，新的信息以秒為單位呈爆炸式狀態(tài)出現(xiàn)。過去式的四書五經(jīng)為主體的，以背誦理解為主要學習方式的時代已經(jīng)過去。無論從人的腦容量還是從知識的使用來說，對于信息的記憶已經(jīng)不應(yīng)該是我們學習的重點了，我們更應(yīng)該把目光集中到學習的方式上，即對知識的獲取、分析、加工以及利用。學生通過把握全面有效的信息，并在大量的信息出現(xiàn)的同時，學會篩選信息，利用信息，并具備對信息內(nèi)容的分析、判斷和理解能力。另外，網(wǎng)絡(luò)信息真真假假，魚龍混雜，我們還得掌握這樣虛擬的環(huán)境中把握自身道德倫理底線的能力和法律意識。

3.培養(yǎng)利用、借助信息的學習方式

在這個信息大爆炸的時代，人類的學習方式必須要實現(xiàn)從被動接受傳統(tǒng)的學習方式到主動自主學習、探究學習、研究性學習和合作學習的轉(zhuǎn)變。新的環(huán)境和學習方式就要求我們學習者學會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，熟練操作計算機技術(shù)中的各類必須軟件，并會熟練使用搜索引擎等平臺為自己的學習服務(wù)?？傊畔r代應(yīng)該檢驗的是學習者（包括師生）全方位的學習能力。

4.培養(yǎng)學生終身學習的自主意識和綜合能力

在網(wǎng)絡(luò)時代，知識的更新迭代頻率加快，學科間的滲透深度加大，出現(xiàn)了更多的新型學科和交叉學科，尤其是在這種科學技術(shù)、學術(shù)環(huán)境、國際經(jīng)濟發(fā)展速度發(fā)生巨變的時代，在同等條件下，學習者之間的競爭力更多不在于其自身的學歷或者文化程度，而在于其學習的意識和能力上。而信息技術(shù)就是為學生創(chuàng)造一種知識就是力量，知識就是學習能力的意識，在學生的頭腦中營造“知識在隨時變化和更新”的意識，讓學生隨時提高警惕，明白當下掌握的知識不是一勞永逸的事情。

二、同時，想要真正做到信息技術(shù)和學科教學的整合我們還要掌握以下原則

1.用正確的教育教學理論指導(dǎo)實踐

現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)和學科教學的有效整合奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教和學的層面上，有很多種具體的理論，我們要仔細甄別具體哪種理論是適合解決問題的。因為沒有普適性的理論。如認知主義學習理論就主要針對的是激發(fā)學生的學習興趣以及學習動機的測評。而建構(gòu)主義學習理論則是主要是針對學生的自主學習和發(fā)現(xiàn)式學習。具體問題運用具體的教育教學理論，顯然更加有助于提升我們的教育教學效率。

2.根據(jù)學科特點構(gòu)建整合內(nèi)容

每個學科都有其固定的知識結(jié)構(gòu)和框架模式，因此，對于學生的具體要求也是各有不同。如，語文學科主要是培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，并且訓練學生在不同的場合準確、流利的表達自己所思所想，并做好和對話者的交流溝通。而數(shù)學相對而言，它的邏輯性較強，教學重點也就主要是開發(fā)學生的思維空間能力和認知能力，并在一定程度上提升學生的操作和動手解決問題的能力等。

3.根據(jù)學科內(nèi)容整合課程

沒有一種學習方法是一勞永逸，眾人皆宜的。因為學習方法和思維類型直接影響學習效果。如，有些學科內(nèi)容就要求有人際交流的學習環(huán)境，有些則要求在獨處的安靜的環(huán)境中進行學習，甚至有些學科內(nèi)容就要求氣氛比較凝重的場合，如歷史學科中的《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學內(nèi)容就決定了課堂氣氛不能過于輕松或者活潑愉快。這就要求教師在進行信息技術(shù)和學科教學進行整合過程中的具體把握。尤其是在用詞、音樂、圖片、動畫等輔助資料的選用上，尤其是要注意這些所占的比重部分。

信息技術(shù)與學科整合亟待解決的不僅僅是教師信息素養(yǎng)的提升，更需要在尊重學生個性發(fā)展的前提下，為其健康成長搭建良好的信息化環(huán)境。教師要牢固樹立“以生為本”的教育理念，注意激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生掌握學習方法，學會學習，讓信息技術(shù)成為師生共同學習的一種認知工具，這樣才能讓學生自發(fā)地完成對知識的建構(gòu)，才能有利于青少年創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，從目前趨勢來看，課堂教學與信息技術(shù)的有效整合是課程發(fā)展的大方向，且離不開我們廣大中小學教師的參與、配合和努力，作為一名普通的一線教育教學工作者，我們應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動性，在平時的工作中不斷探索，認真鉆研，為信息技術(shù)教育與學科教學的整合工作獻計獻策，勇于嘗試，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量和效率，為最終實現(xiàn)教學相長貢獻屬于自己的力量。

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